我们都记得在小学美术课上，老师告诉我们：任何美丽的色彩都是由三原色组成。从那以后，我们知道了绘画时常常离不开红、黄、蓝三原色。后来，走上教育工作岗位的我，一直在思索，既然美丽的图画有三原色，那么美好的人生是否也有三原色？如果有，是哪三原色？近年来，我们一直致力于“合·和”教育实践，渐渐找寻到了美好人生的三原色——“合而不独”的做人本色、“合·和”哲学的文化底色、“和而不同”的个性特色。然而，我们不禁要问：人生成长本色、底色、特色这三原色的主阵地在哪里呢？我以为，在课堂！

　　课堂应该是师生“合·和”的舞台。在课堂里教与学之间、师与生之间究竟应该是什么关系？他们是否存在主次地位或者是否存在谁决定谁的问题？这是一个历久弥新的话题。先贤告诫我们要“教学相长”，新课程改革的理念告诉我们“平等”、“首席”，而我以为，课堂是师生彰显“合·和”关系的舞台，在这种关系中，既没有主次，更没有谁决定谁，而是相互影响、互助共赢。

　　课堂应该是师生“合·和”成长的舞台。课堂的本质是促进师生成长。然而，我们总是忽略了教师成长。经过多年的努力，我校师生在“活动单导学”模式背景下从临摹入轨走向变模入境、超模入神，然后一步步探索出符合我校实际的“组群学习”课堂模式。虽然该模式还在成长中，但是我们可以确认该模式从初创到渐趋成熟的过程就是教师和学生共同成长的过程。

　　课堂应该是师生“合·和”成长人生三原色的舞台。课堂必须让师生共同完善做人本色、文化底色、个性特色。毋庸讳言，我们的传统课堂统得太死，缺少个性。我们让学生自主活动，在活动中自主发现、自主学习、自主成长。既注重学生的“学”，又注重教师的“导”；教学不仅为了学生的成长，也是为了教师自身的成长。基于此，“合·和”教育的课堂着力于师生的共同活动，着眼于师生的共同成长，着重于师生之间“合·和”成长人生三原色。

　　如何真正让课堂成为师生“合·和”成长三原色的舞台呢？

　　第一，树立“教育为主、教学为辅”的义务教育课堂目标观，奠定全体学生“合而不独”的做人本色，实现教育目标理念的转型升级。义务教育，尤其是小学教育应该以养成教育为主，知识技能的学习为养成教育服务。我们要求学生在课堂里学会三“好”——“把话说好，把字写好，把书读好”，学会三“自”——自主学习，自信表达，自强成长，学会三“尊（遵）”——尊重他人的人格和权利，遵守公共的纪律和秩序，遵照老师和同学的正确教导。我们可以骄傲地说，我们没有因为教学可以简单考量、教育无法考量而用功利的心态放弃我们应有的良心和责任的追求。

　　第二，树立“人人合格，组组优秀”的义务教育课堂质量观，积淀全体学生“合·和”成长的文化底色，实现课堂评价理念的转型升级。我们将义务教育课堂质量定位在学生的群体发展上，树立“不求人人优秀，但求组组优秀”的质量标准。因为我们坚信，未来的社会需要的是能合作、善合作、会合作的群体，而不是个人英雄。近年来，我们大力倡导“组群”发展课堂模式，让每一个学生从班级大集体走向学习小组的合作学习小群体。在这个小群体中人人轮流当发言人、人人轮流给别人当助手、人人学会主动接受他人补充、人人获得应有的发展，从而使得组与组之间实现了优质均衡发展。

　　第三，树立“方法优化、技术支撑”的义务教育课堂方法观，成就全体师生“和而不同”的个性特色，实现课堂教学方法的转型升级。虽然教学有法，教无定法，但我认为，针对一个具体的教学内容、具体的教学对象、具体时代背景下的任课老师而言，一定有最优化的教学方法。

　　总之，义务教育阶段的课堂，作为学校教育的主阵地，必须成为师生人生共同成长的舞台，而且在这个舞台上必须有共同的成长品质、成长文化、成长精神，成长人一生需要的人生观、世界观、价值观。只有确立了这个目标，我们的义务教育才能真正走上科学发展的坦途！

 

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