当前，我们正处于社会发展的转型期，教育已经处在社会的中心位置。温家宝在全国教育工作会议上强调：“要倡导教育家办学……一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。”作为从事基础教育的校长，我们应该有教育家的情怀。

　　1.教育家的情怀首先体现在教育思想的前瞻性上。我们要思考：为什么培养人？培养什么样的人？怎样培养人？要洞察未来社会发展的方向，洞察社会发展需要什么结构、规格、类型、层次的人才。当下，老师教得累、学生学得苦，但是教的、学的不一定有用。师生倾注了大量的心血和感情，付出了辛勤劳动和智慧，却没有用途，这不是在做无用功吗？对这样的能量消耗，我想每一个教育者应该反思，我们的教育变的是什么，不变的是什么，到底要给学生的幸福人生留下什么。毫无疑问，我们国家的未来社会需要的绝不是应试机器，而是身心健康、积极进取、充满活力、对社会充满责任与爱心，能充分挖掘出自身潜能，有创新精神、实践能力等品质的大写的人。教育的内涵包括“教书、育人”两个方面，其核心与本质就是让人成为人。

　　2.教育家的情怀体现在相信每一个学生都具有发展潜能的理念上。教育公平是促进社会公平的最强大的工具。让每一个学生都能够健康成长、成人成才，让他们对社会有责任感、充满爱心才是我们教育的良知和根本。我们要始终坚信“每一个孩子都能成才”，每一个学生都是一块等待雕琢的玉璞，把他们培养成一个身心健康、人格健全、热爱生活、充满思想力的人，使他们成为促进社会改良和进步的力量。在学校育人教书方面，我们要尽量不留盲区、盲点，要为颇具差异性的孩子们搭设成才的“立交桥”，让每个孩子都能体验到不同程度的成功，都能享受到价值被认可与自我成就的幸福。这样的幸福学生不是“做题”做出来的，而是符合教育规律、尊重教育个体培育出来的。

　　3.教育家的情怀体现在“以人为本”上。校长对学校、教师、学生的发展既要有明确而清晰的短期目标，又要有长期发展的思路，并且有把这一目标转化为全体教职工共识的能力，形成文化自觉、自为、自在。“以人为本”的落点在“以学生为本”，“以学生全面而有个性的发展为本”。最直接的体现，就是课程体系的健全。课程是培养学生的载体，课程的丰富多彩才能带来学校生活的丰富多彩，它在某种程度上决定了学生未来的发展方向。这已经成为衡量一所学校办学实力的根本。通过学术课程、校本课程、社团活动课程、国际课程、综合实践课程和节日课程等，可以改变以往高度统一、相对单一的特点，从而变得丰富多彩、充满活力和魅力，满足了学生全面而有个性地发展的需求，培养学生的自我管理的能力，阳光心态以及担当、合作、沟通、表达等素质，真正体现“办适合学生的教育”，让每一个学生都健康发展、快乐发展、可持续发展。落实“以学生为本”，离不开“以教师为本”。教师，是教育的直接实施者，让教师体验到教育价值、职业尊严和职业幸福是全社会的共同责任，更是校长责无旁贷的责任。学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是让老师通过不断的学习，最优化地实现自己的人生价值，实现教师的生命价值和职业价值的内在统一。学校要以正向评价为引导，帮助引领每位教师把握教育规律，形成自己的教学特色与风格，提升教科研的能力。教师要从“被发展”转变为“要发展”，内在潜质得到最大限度的激发，从而形成一个健康的、昂扬的、有能力的团队，一个高效的、幸福的教师团队。

　　4.教育家的情怀要有责任担当精神。一个教育家未必要做校长，但一个优秀的校长一定要有教育家的思想、教育家的胸怀，更要有教育家的责任担当。所谓教育家的担当，不仅是让每一个身在其中的人都有自己快乐和骄傲的天空，更是要从关注当下转向国家、民族的发展与未来。一个有担当的教育家，一个有担当的校长，他绝不是只懂得教育，只关心教育，只功利地“做教育”，而应该着眼于民族，着眼于未来，着眼于每一个“人”的现在和未来。他应该是每一个受教育者的楷模。责任担当层面的渗透就像阳光之于树木，是渐进的但又是可预期的。一个文化氛围浓郁的校园里走出去的每一个人，都是与众不同的，有着学校文化滋养过的深深印记，这就是道德的力量，文化的力量，是着眼于民族、着眼于每一个“人”的现在和未来的一种责任担当的力量。

 

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