在笔者看来，好的教育管理一定是善于制造“曲径”，让被管理者在“曲径”中体会“通幽”的乐趣，在“通幽”处感受到“曲径”的魅力，而这样的过程无疑是教育管理的艺术实现。在教育管理的过程中，教育管理的目标与过程应该是统一的，只有这样，教育管理的目标与手段才不会分裂，才不会出现教育管理的目标偏离教育本意，教育管理的过程远离管理的宗旨的现象。那么，在教育管理中如何创设这样的“曲径”从而通达教育管理的艺术境界呢？

　　首先是寻找教育生活的艺术元素。我们常常放大教育生活现实的一面，而忽略掉其理想的一面。其实，教育生活的理想中往往孕育着对现实的超越，孕育着对未来的期盼。这是一种巨大的能量，而这种能量不是以现实的诉求来展现，而是以艺术的元素积淀，即以一种超越现实的美好而存在。教育管理者需要从教育生活中努力发现并挖掘这样的美好元素，比如教师发展的领域，教育管理者既要关注教师当下的现实需要，更要关注未来对教师的期待。在寻找未来教师的过程中，梅岭小学以“守护者、启蒙者、陪伴者、摆渡者”为当下教师开启未来期盼，因而这四种角色也成为教育生活的艺术元素，成为教师“心向往之”的追求。教育生活的艺术元素来源于现实生活，在经过了教育实践的提炼与教育思想的淬炼之后，她成为了我们共同的精神符号。

　　其次是提供教育生活的艺术接触。艺术的力量最终来源于人的心灵世界，如果人的心灵世界干涸枯竭了，那么艺术也就失去了生命力。因而，教育生活中的艺术元素最终还是需要在教师的心灵里获得生长的力量，而这取决于教师对艺术的敏感、对自我的认识。然而，这一切都发生在教师与艺术接触的刹那之间，所以，与艺术接触的方式是如此重要，重要到关乎艺术生命力的存亡。在教育管理的实践中，梅岭小学以熏染式、感受式和体验式的方式构建生活与艺术的关联，激发艺术感召的力量。所谓熏染式，即提供有文化的环境，如开辟“校长书架”，以无声的文字激荡有心的灵魂；所谓感受式，即提供有内涵的故事，用来源于生活而高于生活的艺术方式，使得教师的心灵在感同身受中获得超越；所谓体验式，即提供有背景的生活，学校定期组织教师参观隔街相望的史公祠，了解与学校发展紧密关联的历史，体验学校发展的卓越历程。

　　第三是建立教育生活的艺术表达。教育管理的本质在于追求教育中人的健康和谐发展，而人的健康和谐发展在于人的身心高度的统一，只有在艺术表达中人才能够抵达这样的境界，因而教育生活的艺术表达成为梅岭小学教育管理的特色。梅岭小学以文化自觉的方式帮助教师真正形成自省的习惯，从而主动地把自己与这所学校的文化紧密地结合在一起，所谓艺术表达便是基于这样的结合之后的一种生动展示。比如，每年举办的梅岭小学“新年诗会”，诗会的主角是教师，他们以自己的工作与生活为蓝本自编自演，或者依据身边的教育故事进行加工创造，当教师个人与生活建立了这样的深度关联之后，所展示出来的无疑是一种优美的存在。在艺术表达中，那原本横亘在现实与理想之间的界限变得逐渐模糊，而教师对教育以及自我的理解也藉此得到了不同程度的升华。

　　最后是创造教育生活的艺术空间。教育管理不只是满足于现在解决当下的问题或者现实的需要，还需要满足于教育的未来发展，以及实现人的可持续发展。在这样的诉求之下，教育管理需要具备创造教育生活的艺术空间的能力，即教育管理不能满足于对当下教育生活的艺术实现，而更应该对可能的未来教育生活进行艺术的创造。在教育管理实践中，学校开展了丰富多彩的影视沙龙活动，从电影艺术的角度切入教育生活的现实，再从教育生活的现实回到理想的教育，从而帮助教师们在心灵中勾勒出一种非虚幻的存在，电影艺术最终给教师带来的是一个充满了奇幻与可能的世界，这是属于每一个教师的心灵城堡。当然，教育生活本身就是一个充满创造的过程，教育管理需要关注的只是将这种创造变成可能的现实，并充分地鼓励与认同。

 

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