2.2应注意构建科学的体育课分级教学模式
　　在传统的高校体育教学活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特长等实际情况，每个学期选择一个感兴趣的体育专项进行学习，这种方式虽然能够在一定程度上满足学生自主选择的需求，但是由于学生自身在专项运动能力中存在这很大差距，水平参差不齐，而任课教师所开设的教学活动又是按照统一的要求、统一的标准来组织开展的，以致于在教学活动中常常会出现一部分学生吃不饱，一部分学生却跟不上的情况，从而影响了教学成效的提升。因此，在利用学分制模式来开展高校体育教学活动时，一定要注意避免这一问题。而要避免这一问题，在利用学分制模式来组织开展教学活动时，就要注意不但要允许学生选择不同的教学课程，还要允许学生选择不同深度的同一门课程，这也就是所谓的体育课分级教学模式。构建体育课分级教学的模式不但有利于学生尽快掌握体育知识和技能，还能够让学生对自身的情况有一个客观科学的评价，有利于学生的自主性在体育学习过程中的有效发挥。
　　具体来说，构建体育课分级教学模式的具体方法如下：体育任课教师将所开设的体育教学课程分为三个等级：初级班、中级班、高级班。在初级班的教学中，教学的重点为基本运动知识和运动技能的掌握、身心素质的全面发展等内容；在中级班的教学中，教学的要求和教学标准要相应地提高一个等级；而在高级班的教学中，则应针对学生进行全面的运动技战术教学，并培养学生自主学习和锻炼的能力。针对这三个不同等级的教学层次，应注意构建与各个等级相适应的教学计划和考评要求，让学生真正能够通过分级教学模式得到最大限度的提升和发展。
　　参考文献
　　[1]杨剑，程杰，彭杰.高校体育课程实施学分制的理论基础与实践绩效探讨[J].广州体育学院学报，2005（1）.
　　[2]孔煜，周国海.普通高校体育课实施分级教学模式构建的探讨[J].南京体育学院学报（社会科学版），2008（1）.
　　[3]李晓新，孙耀.对实行学分制的普通高校实施体育课分级教学的探讨[J].北京体育大学学报，2004（3）.
　　[3]孙天明，许彩明.新《教学指导纲要》指导下的高校体育课程整体改革研究[J].北京体育大学学报，2003（6）.

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