2.3探究过程
　　在前期工作的辅助下，学生可以顺利参与到探究性学习中来。学生可以利用课余的时间来分析先前存在的问题，来提出相应的解决方案。针对不同方案之间的优劣进行广泛的讨论，争取征求更多人的意见。在这之中，学生不仅对于学习内容会有一个严密的思维考虑，还能够在语言表达和说服力上有所增强。遇到几个方案不相上下，难以割舍时，可以在不同方案之间进行一个对比，指定出该方案的适用场合，总之该过程要在讨论与实践的论证之间反复进行。
　　2.4结果评价
　　鉴于探究性教学模式开放性的特点，其结果也没有唯一性可言。只要论证合理的，我们就要给予一定的鼓励和支持。论证中有偏差的，要及时指出学生存在的不足，敦促学生进一步地完善。正因为结果的多元性，故而对于整个教学过程，我们也要将其纳入到评价的体系之中。学生在探究学习中的表现，讨论的参与力度以及努力的程度也是重点考查的内容。
　　将过程评价与结果评价相结合，把学生的解决方案，在学习活动中的表现讨论情况和最后完成的作业列为评价的基本内容，分别给予不同的权重。注重对过程的评价，在课堂教学中注意观察并记录学生的反应，调动学生积极性，活跃课堂气氛，有效地促进了学生的自我反思。
　　虽然探究性教学的开展时间较短，实效成果并不是那么明显，但是这并不会为其未来的发展道路造成任何障碍。相反其显著的效果表明该教学模式的确有利于高等教育的顺利实施。因而我们应该为其发展扫清障碍，给予其大力的支持。唯有这样，高等教育的实施才能够有所保证。
　　参考文献
　　[1]王萍.高校实施研究性教学的探索与尝试[J].教育与职业，2008（11）：66-67.
　　[2]谢世伟.浅析高校化学实验探究性教学模式创新[J].成人教育，2010（9）.
　　[3]李家标.论探究性教学在高校思想政治理论课中的有效实施[J].科教导刊，2011（20）：109.
　　[4]邹华.探究性教学与教材建设[J].中国大学教学，2007（5）：94-96.

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