3.2细化高等职业教育各专业的培养目标
　　在政府的指导下，形成职业学院和企业的密切合作，为企业的需求和发展制定人才培养目标。我国由于各地区经济发展水平不同，高等职业教育的人才培养目标应由相关地方政府、职业院校及企业共同制定具体的人才培养目标，使培养目标具体化，并建立相应的、有特色的人才培养模式，形成合理的课程设置。在此基础上，可以再向培养国际型人才方向发展。
　　3.3进一步培养和建设高素质的高职教师队伍
　　1968年6月，韩国在联合国开发计划署（UNDP）和国际劳动组织（ILO）的援助之下，就成立了国立中央职业训练院，来解决当时师资不足及教师实际操作技能不足等问题，其培训职业技术教育教师活动的工资和培训实习材料费都由国库承担。③
　　我国及地方政府应建立高职教师的培训基地，形成广泛的国际国内的交流，将国外先进的职教理念、教学方法等引进来加以消化吸收，逐步建设成一支水平高的教师队伍，同时真正做到引进企业人才为专业带来一线的教学资源。
　　3.4实现职业资格证书多样化
　　职业资格证书制度是国际上通行的一种对技能人才的资格认证制度。目前，我们部分高职院校为了学生的毕业通过率，逐步弱化了相关职业资格证书的考核，这是不利于学生技能培养的。在此情况下，我们可使职业资格证书多样化，让学生根据自己的兴趣爱好考取国内外认可的职业资格证书，不拘泥于专业限制，让学生在校学习期间，学习目的更明确，从而提高其积极性，主动锻炼培养自己的职业技能。
　　通过和韩国庆南情报大学计算机网络专业的对比，给我们在高等职业技术教育中培养学生职业技能方面，带来了新的启发与思路。
　　注释
　　①池青山，金仁哲.韩国教育研究[M].东方出版社，1995：11.
　　②段双年，陈昊.韩国高职"产学合作"模式对我国高职教学的启示[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006.4（3）：34.
　　③孙启林.战后韩国教育研究[M].江西教育出版社，1995.

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