2.学校层面
　　为支持持续的学习与合作，并提高教师的教学效能，学校可以从以下几个方面开展工作。
　　其一，强调所有教职员工通过参与有效的工作嵌入式专业发展活动进行持续学习的重要性，并将持续学习作为专业实践的重要方面。根据学校实际情况，将目前教师在职培训与学习活动进行分类、整合，便于教师根据自身的需求进行参照与选择。
　　其二，激励并支持教职员工成为专业发展活动的主持人。为这些主持人提供具体的培训、持续的资源和激励，这样他们可以为同事主持有效的工作嵌入式专业发展活动，为普通教师提供学习的机会和时间。允许教师适当参与其他教师的课堂教学活动，鼓励合作教学，以及参加其他的合作活动。使用学生表现数据以确定工作嵌入式专业发展的方式。
　　3.教师个体层面
　　工作嵌入式专业发展方式的提出与推进，是对教师在职培训与学习的进一步优化。但是，区域和学校提供给教师的专业学习与发展的支持，是一种外部供给导向的，最终的验效还是需要体现在教师个体的变化上。因此，工作嵌入式专业发展的推进需要与教师专业发展的内在动机结合在一起，才能产生积极的、持久的效益。教师个体需要基于专业发展自觉，可以参照以下的路径着手。
　　其一，进行职业生涯的规划。虽然教师职业生涯的规划总体而言是单向度的，但是在实现路径对每位教师是各不相同的，因此，每位教师首先需要明确个体的专业发展现状，包括进阶需求、发展阶段、优势与不足等，从而能够对自身的专业发展情况做出诊断与定位。长期保有持续学习的内在动机与探索欲求，筛选适合自身专业、自身专长的学习机会，并在学习中不断反思、改进自身的实践。积极参与同伴互助与合作教学活动，将每一位参与者都作为学习的资源，通过对话与研讨，不断完善、优化个体的专业素养。
　　其二，建立高品质工作嵌入式专业发展支持系统。当然，这需要来自多方面的共同努力。成功的工作嵌入式专业发展模式，应该是营造一种国家、区域和学校建立合作推进所有教育工作者持续不断学习的文化氛围，并建立教师参与工作嵌入式专业发展的评价与证据，使工作嵌入式专业发展成为每一位教师日常工作的一部分。
　　四、结语
　　教育教学工作，不管是教一个6岁的孩子识字还是帮助一个16岁的少年发现衍生物的功能，都需要教师具备广泛的教育教学知识，包括有关学习和学习者的、教学技术的、行为管理的及教学内容本身的。这种专业知识需要的不仅仅是教师数年的学习，而且还需要具有在教育教学工作中做出改变的意愿，主动关注课程的变化和学习者变化的需求。教师要在教育教学中，持续不断地提升自己的知识、技能和实践，教学已经被形象地称为"学习的专业"。而工作嵌入式专业发展方式的推进，正是基于教师在教育教学中持续改进的需求，而开展的基于真实问题解决学习与合作，以期成为促进教师提升与学生学习的有力杠杆。
　　参考文献：
　　[1]Wei R C，Darling-Hammond L，Andree A，Professional learning in the learning profession[M].Dallas，TX：National Staff Development Council，2009.
　　[2]Blank R K，de la Alas N.Effects of teacher professional development on gains in student achievement：How meta analysis provides scientific evidence usefult to education leaders.[M]. Wahshington，DC：Council of Chief State School Officers，2009.
 

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