摘要区域活动是幼儿学习的一种主要形式，它的开展离不开活动的激发、维持、评价与更新。活动的有效与否直接影响到教育的效果，本文结合本人平时教学实践和活动反思，就如何提高区域活动的有效性阐述自己的一点见解。

　　关键词区域活动幼儿园教育有效性

　　中图分类号：G610文献标识码：A

　　1科学丰富材料，激发幼儿活动欲望

　　《幼儿园教育指导纲要》指出要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。在区域活动中，投放的材料越典型，就会越有吸引力，越容易激发幼儿的活动欲望，但在投放时，要注意以下两个方面：

　　（1）根据幼儿认知发展要求分层次投放。如在“科学区”投放纸飞机时，就应该有所区别。小班幼儿较中班幼儿更喜欢直观形象的东西，教师只要直接提供不同的成品即可，孩子们就会去扔、去捡，飞个不断，笑个不停，他们的要求不高，只有得玩就行；中班的小朋友除了玩纸飞机外，还会相互比较，会观察谁飞得远，飞得优雅，去追、去抢，甚至还会拿着纸过来找老师，刚给他折好，没过多久又拿一张纸过来，而且非常认真地看着我折，简单的“飞”已经不能满足他们的需要，他们想要亲自动手实践去“折”，去做出属于自己的成果来。这时教师投放的材料就绝不能仅仅是纸飞机的成品，而应该是纸飞机各个阶段的半成品，来满足不同层次孩子的活动需求。

　　（2）依据活动进展情况把握时机增减材料。“兴趣是最好的老师”，但材料、活动的新鲜感会随着时间的推移而渐渐丧失，变得再无生机，面对老、旧材料，孩子们往往熟视无睹、兴趣索然，区域活动的教育效果也会因此大打折扣。此时，需要教师及时增删，更换新的材料，进一步丰富活动主题，让区域活动再次“活”起来，如中班的“纸飞机”科学区域活动进行一段时间后，我们发现孩子们的活动欲望明显降低，不想玩或玩别的，有的孩子甚至出现厌烦心理和破坏行为，去踩、去撕，此时我们可以把纸飞机换成飞机模型、轮船模型，利用真实飞机的微缩版来增添活动魅力，进一步激发幼儿的活动欲望，组装竞赛“看看谁最快”，加油声、马达的轰鸣声又再度响了起来。

　　2创造宽松环境，增强幼儿活动兴趣

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》提出要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。幼儿活动本身是一种创造，是一种愉悦身心的有益体验。幼儿在宽松、自由的活动情境中，更容易获得心理上的轻松，没有了负担的思维就不会受到抑制，在区域活动中他们就会乐于想象、敢于探究。相应的，我们教师在活动的创设、选择、管理上也要注意做好两方面工作。

　　（1）多倾向于自主型活动，创设相对独立的活动空间。在自主活动中，幼儿可以按照自己的意愿和兴趣自行选择区域活动类型，自行组合活动伙伴，自定活动规则，在相对自主独立的空间里完成各种活动，在足够的材料保障中动手动脑，分析问题、解决问题，体验成功与挫折。凯凯和亮亮最喜欢在社会领域的“藏宝区”里找宝贝，一个人藏，一个人找。他们自己制定规则，把宝贝藏在固定的范围内，藏的时候另一个人不能偷看，藏宝贝有一定的时间限制，通常用数数的方式来计时，在规定的时间内找不到必须接受惩罚，再找一次。沙堆里、窗帘后、抽屉内……他们发现了很多可以藏的宝地，学会了给宝贝伪装，获得了很多找东西的社会经验，在相互的斗智斗勇中开启心智，享受自主活动带来的无穷乐趣。

　　（2）允许幼儿犯错，延迟不利评价，实行人性化管理。在区域活动中，总会发生一些争抢玩具、故意破坏的小插曲。面对这些突发事件，教师必须按照《指南》要求“要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂”。但要延迟评价，等幼儿平静后再进行正面教育；必须以欣赏的态度对幼儿，以积极愉快的情绪影响幼儿，为他们打造积极宽松的心理环境。同样的“藏宝区”活动，波波小朋友有一次把打火机埋在沙堆时，一埋就是十几个，都是他从开零售店的家里拿来的，当时是又好笑又好气。但决不能骂他是小偷，也不能从此禁入“藏宝区”参加活动，而是告诉他打火机进了沙就容易会坏，卖不了，家里就赚不到钱。要坚持正面教育、冷静处理，延迟不利评价，让他主动认识到自己的错误，帮助孩子放下心理负担，实现健康成长。

　　3适时给予引导，推动幼儿活动进程

　　由于幼儿日常生活经验缺乏、投放材料更新不及时、活动设计太难或太易等各种因素的存在，区域活动往往不会像预期一样进行。当幼儿在活动中消极怠工时，教师就要适时介入，运用直接引导、间接引导形式继续活动进程。如在“健康区”的“攀爬训练”活动中，明明小朋友轻巧灵活，成成则稳重笨拙。斜靠墙上的软垫，明明单脚一蹬，双手一勾，身子一缩，三下两下就翻到软垫上头，坐在上面哈哈大笑起来；成成虽然双手可攀到软垫上沿，但无论怎么努力都爬不上去。如果成成单个人玩，估计一时半会就该放弃了，但我安排他跟明明一起，不服输的劲硬是撑着他想尽办法去完成这个活动。在明明的间接刺激下，最后想出了从软垫边上借力，也爬了上去，两个人坐在上面别提有多高兴了，接下来一遍又一遍表演给大家看，孩子的体能得到了充分的提高，甚至都能挂在软垫上沿左右平移，玩得不亦乐乎，开心极了。孩子们相互间的鼓励和间接引导不仅提升了活动兴趣，推动了活动进程，也培养了幼儿克服困难、挑战自我的信心。

　　4了解幼儿需要，提高幼儿活动水平

　　《纲要》指出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、活动和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿的实际需要是区域活动设计的前提，如果我们只从教师本身的角度出发，仅仅依据教学目标主观臆想出的区域活动设计，很难经得起实践的检验，幼儿参与兴致不高，被动服从教师要求，生硬接受活动指令，其自主学习、科学探究行为就会受到影响，不利于师幼之间的交流与沟通，不利于活动水平的进一步提升。如大班锐锐小朋友聪明好动，兴趣广泛，喜欢真实的、自然的东西。幼儿自由活动时，经常独自一个人在操场上捉虫子、找蚂蚁，见到壁虎、螳螂时无比兴奋，利用工具，找人帮忙，想尽办法非要逮到不可。为此笔者在“自然角”设计“养蚕”活动，一个纸盒、一撮桑叶，一群可爱的“蚕宝宝”，牢牢抓住他的心。从此喂蚕换叶、移屋清沙、吐丝绕扇、成蛹化蛾直到产卵归去，观察、记录整个过程他都忙个不停。他的小手指、眼力、爱心、生活经验都得到了提高，活动的持续性、实用性、知识性也都得到了提升。

　　相信只要我们深入了解幼儿的认知特点、发展规律，尊重幼儿的个性差异，从幼儿实际需要出发，提高材料投放的目的性、有效性，真正体现教师的主导作用、突出幼儿主体地位，在活动中与幼儿用心交流，深入观察，正确评价，我们的孩子就会在师幼共同创造的世界里快乐成长。

　　参考文献

　　[1]李季湄，冯晓霞编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.2013-03-01.

　　[2]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.

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