学生成长历程与人格的形成，与他们日常生活紧密相连。因此，我们品德教学应当结合学生日常生活，即家庭生活、社会生活、学校生活，开展有的放矢的教学，让品德教学真正贴近儿童生活，让品德教学生活化，那么，怎样才能真正让品德教学回归生活呢？本人认为：教师应以身作则，注意细节培养，经过契而不舍的长期努力，定能达到道德品质的形成和升华。

　　一、品德教学细节着眼

　　《品德与生活》、《品德与社会》，强调以儿童现实生活为基础，内容广泛，图文并茂，是构建、促进儿童道德形成的好教材，但是在平常教学中，教师和学生都不太重视，甚至品德教学课时有被语数科挤占的现象，有的教师在上品德课时，光讲授教材内容，不联系学生学习和生活中的具体表现，不结合实际，夸夸其谈，达不到品德教学的教学目的，为此，作为一名品德教师，应提高认识，对品德教学的重要性高度重视，负起教育责任，要改变观念，创新教法，要关注学生生活，贴近学生生活，从小学生日常生活细节着眼，讲究教学方式，创设教学情境，使品德教学融入生活，回归生活。例如，在五年级上册《品德与社会》第一课“寻根问祖”中，我是这样联系生活实际问同学们，你们爷爷的名字呢？那么你们爸妈的爷爷叫什么名字呢？你们的祖先呢？中华民族的祖先呢？这样的教学导入，自然就把学习的内容和日常学生的生活联系起来了。

　　二、关注生活细节入手

　　学生道德品质的养成，是要依靠教师以身作则、不厌其烦、周而复始的努力工作，决不是照本宣科，课堂上滔滔不绝，就有成效的，教师一定要根据孩子的年龄、心理、思想的特点，以符合儿童年龄特点的教育内容和手段，对他们进行言传身教，使之耳濡目染，要关注学生生活，结合学生生活，细出入手，巧妙引导，让他们诚心接受，逐渐形成正确的道德观、人生观和价值观。在执教二年级《品德与社会》时，班上有一个男寄宿生，上课不注意听讲，爱做小动作，作业无法完成，不遵守纪律，爱骂女生，成绩低下，行为习惯很差，是全班有名的“双差生”，为了改变他，我从细处入手，一次，我从他的同学那里的知，他没有米吃了，我主动买了5斤大米送给他；又一次周末，他要回家，正巧下大雨，他没有带雨伞，非常着急，我把我的雨伞借给他，一次、两次……，渐渐地他对我有了好感，开始信任我了，我利用这个有利契机，主动找他谈心，，表扬他的优灵，他虚心接受了，同时，我利用六年级《品德与社会》里“学校做有道德的小公民”这一节，耐心讲解，要求做一个“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的小公民，经过一学期的教育和帮助，这个学生完全变了，在“六一”表彰中，还被评为“优秀少先队员”的光荣称号。由此可见，学生道德品质的养成，并非信手拈来，而要关心他们，关注他们生活，从细节入手，方可达到目的。

　　三、以身作则细节导行

　　由于小学生年龄的特征，有一定的模仿能力，而且有很强的可塑性，老师的言行，就必然为他们有意或无意所模仿，教师的一举一动对学生道德认知有直接的影响，所以，不管是上课还是课外，我都非常注意自己的言行，力求做到以身作则。例如：上课站着讲课，从不坐凳子，并时刻注意自己的仪表，课堂上从不吸烟，有一次，讲台上的一张废纸被风吹落地上，在全班同学的目光注视下，我立即把废纸捡起并装进口袋，并连声说“对不起！”，在三年级下册《品德与社会》中，说声“谢谢”一文中，我引导同学们联系平常生活实际，创设教学情境，“服务员为我们倒茶时”、“医生为我们看完病时”、“演员为我们演完节目时”、“电梯工为我们打开电梯门时”……，我们应当说怎么？还有在那些时候、场合时，我们要说声“谢谢！”呢，同时设定一些场面，让学生表演一下，渐渐，同学们也懂的用“谢谢”这礼貌语言了，礼貌用语大家都会背诵，但实际用起来却不那么顺口，要求孩子们懂文明讲礼貌，作为老师更应该带好头，文明礼仪也不是靠一两节课就会奏效，关键是平常在生活中真正运用，习惯就会成为自然。

　　四、道德形成细节升华

　　一个学生、一个班级、一个学校的学生，他们有着良好的行为习惯，直接体现了一个国家公民的素质，养成良好的道德品质，不能要求学生做出什么惊天动地的大事。往往从细小之事见精神，五年级下册《品德与社会》中“我是小小主人翁”一文中，我联系教材教育同学们要爱护班集体，保持班级卫生，争夺“文明班级”，做一个“美德少年”，一次，班上李小丽同学妈妈病重住院，当大家知道她家庭经济比较困难时，就你十元我五元，主动伸出援助之手，虽然整个班级钱凑起来不多，但可以看出一种精神，可以从这件小事中看出道德的形成，讲授“装扮我们的教室”一课后，同学们都能献计献策，积极参与，和老师一起布置教室，在上完《保护环境》一课后，同学们在周末自发到公园处捡垃圾，劝告游人保护环境，注意卫生，在乘公共汽车时，主动给老人、孕妇让座……，细微的小事，可以看出一个人的品质，通过系列的品德教育，我们欣喜看到小孩子们的行为习惯已经逐渐养成。

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