在综合实践活动的教学中学生既是教育的对象，又是知识、能力和个性品质的载体。学生个性的发展不仅是个人身心的发展，也承载着社会发展的需要。综合实践活动的课堂是学生个性培养的主要阵地，让学生在综合实践活动的学习中自主地提出问题、分析问题和解决问题，让每位学生寻求表现自我的机会，提高学生的综合素质，也促进学生个性的发展。

　　学生在学习中都不能脱离班集体而孤立地学习。学生进入学校后的一切活动都是群体的学习活动，也就是进入了一种新的人际关系的学习和生活之中。综合实践活动的教师要为学生学会交流、学会交往、学会协作搭建良好的平台，让学生在良好的人际关系环境中形成团结互助、取长补短、积极进取的品格，在多维立体的综合实践活动课程中不断提升自己交往的能力和水平。

　　一、主动参与，适度指导

　　综合实践活动的教学是学生个性发展的重要途径。教师要开放活动空间，设计与综合实践活动学科知识紧密联系的学习活动，让学生积极主动地参与到综合实践的活动中。当然，对于不同个性的学生会有自己的一种方式去参与、去探究、去实践，这样的学生同样也能获得成功，同样受到尊重。学生积极主动地参与，不断发展自身的个性。同时，这种开放的综合实践活动使学生更好地适应未来社会的发展，体现了个性教育的时代性和未来性。在《我来学种小青菜》的教学中，教师事先让每个学生都准备一个备好土的小花盆，然后教师给每一个学生发一棵青菜苗，让学生带回家种在小花盆里。教师和学生一起设计一份小青菜的“成长”记录表。教师指导学生在种小青菜的前十天里每天都要记录小青菜的“成长”情况，十天后可以每两三天记录一次。记录的内容包含了浇水情况和小青菜的生长情况。个别学生的小青菜没种活，教师先让他们寻找原因，之后再重新给他们一棵小青菜苗回家再种。一个月后教师组织开展“青菜大王”大比拼。学生在这样的综合实践活动中积极地参与全过程中。当学生遇到问题和困难时，教师让学生去找原因，对如何种好小青菜给予适度的指导。这样，让学生更加积极主动地参与到活动的全过程中，从中也体验到成功的喜悦和快乐。

　　二、合作学习，适情疏导

　　在综合实践活动的学习活动中，教师要求学生自主学习的同时，还要组织学生进行合作学习，逐步形成互帮互助的学习氛围。在合作学习之前，教师要对全班同学的学习和能力等方面进行分组，尽量做到“组内异质，组间同质”。学生在综合实践活动的学习的进程中遇到了困难和问题，教师对学生遇到的具体情况和难度进行疏理，再选择一定的方式方法进行疏导。这样学生在合作学习中才会形成一定的氛围，学生在小组里才会想说、敢说、大胆说。长此以往，学生的能力得到提升，学生的个性也得到了发展。在《走进茶叶》的教学中，教师先指导学生优化组合进行合理的分组，让每一个小组的成员都由不同程度的学生组成，做到每一个小组的研究都在“同一个起跑线上”，这样学生的探究活动更加显得公平和公正。当每一个小组确定了自己小组的研究课题之后，小组成员再进行合理的分工，明确每个成员的职责。有的同学收集资料，有的同学整理资料，有的同学研究材料，有的同学绘制图表。小组内的同学分工明确、合作有效，每个同学都尽量选择自己喜欢的事情来做，使学生真正成为探究活动的合作者、发现者和探究者，也充分展现了学生自己的才华。学生在研究的过程中，教师指导学生从茶叶的起源、茶叶的制作、茶叶的分类、茶叶的品尝、茶具等方面去探究，让不同程度的学生得到不同的发展和提高。

　　三、发散思维，适时开导

　　在综合实践活动的课堂教学中，教师要创设宽松、愉悦的学习氛围，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀，学会提问，学会质疑。教师要善于调节学习气氛，善于开导学生调整思维，使学生无所顾忌地表达自己的见解、思路和主张，使学生毫无顾忌地说出自己的想法。学生在表述中，无论他的想法是否正确，作为综合实践活动课的教师都要保证学生的每一句发言都应当受到尊重。只有这样，学生才能充分表现自己的空间，敢于思维，善于表现，勇于质疑，从而逐步形成勤学善思的品格。在《夹出你的灵感》的教学中，师生先交流各自收集到的有关筷子的材料，接着教师引导学生进一步探究筷子的起源、发展、变化的进程。接着，教师再开导学生通过用不同材质的筷子来夹不同的物品，从中体验和感受用筷子夹不同物品的感受。然后教师播放了儿童、老人、“豆芽”、“胖墩”、残疾等人群的视频，通过情感的铺垫后教师再让学生为这类弱势人群设计适合他们使用的筷子。学生设计的作品真是五花八门：有的学生为儿童和残疾人设计了带有电脑控制的会“听话”的筷子；有的学生为“胖墩”设计了会“滑”的筷子，当“胖墩”想吃肥肉时筷子就会自动“不听话”，夹不住肥肉来吃等等。学生的思维得到了激活，教师再选择适合学生理解的又有一定价值的设计作品来让他们研究，教师在适当的时候进行开导。这样的活动能让学生产生了奇特的想法，也激活了学生的思维，发展了学生的能力。

　　四、体验成功，适意倡导

　　综合实践活动的教学能最大限度地挖掘学生各自的潜力，挖掘他们的闪光点，树立自信心，让每个学生看到了自己的优势，认识到自己与众不同的独特价值。学生这种价值建立在积极健康、乐观向上的良好心态之中。在综合实践活动的教学中，决定学生成功的因素并不是智力，而是学生的心理状态，它能决定学生能否把压力变成动力，把困难变成机遇，全身心地投入到综合实践活动的学习和探究的进程中；在综合实践活动的教学中，教师让学生经常感受成功，建立乐观向上的健康心态，只有这样学生的自主意识、积极情感和创造精神才能得到有效激发和提升；在综合实践活动的教学中，教师让不同程度的学生以不同的方式主动参与，主动探索，让每个学生都在不同程度上获得成功的体验，个性得到了发展。

　　随着新课程教学改革的深入，随着素质教育的逐步实施，在综合实践活动的课堂学习中促进学生个性发展的条件愈来愈充分，空间也愈来愈广阔。作为综合实践活动的教师要创设良好的情境，尊重教育和人才的成长规律，重视学生的个性差异，充分挖掘学生的潜能，为学生搭建探究学习的平台，把群体培养目标与个体培养目标统一起来，让每个学生的个体素质得到提升，促进学生个性发展，也提升了每个学生的综合素质。

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。