在以探究为核心的科学教学课堂中，热热闹闹的动手实验、争先恐后的发言让课堂散发出鲜活蓬勃的生命气息的同时，也出现了一些不和谐、应引起人们更多关注与思考的现象，其中尤以师生、生生之间有意无意、有形无形的“失聪”现象为最。

　　所谓“失聪”，是指不愿意、不善于听取他人的话语，汲纳周边的信息，没能（较好地）发挥耳朵应有的作用、听力应有的效应。为何在科学探究过程中师生方面都出现了集体“失聪”的现象呢？究其原因主要有：独生子女自我意识的强，倾听意识的淡薄，教师倾听意识的淡薄。

　　面对着科学探究过程中师生共同存在着的这些不良的倾听现象及其思想意识，作为一线科学教师，只有慢下脚步，找出对策，循序渐进让我们的师生共同形成良好的倾听习惯，逐步提高倾听能力。

　　一、对学生进行倾听意识的培养

　　意识决定形态。要想让学生养成倾听的习惯，首先要让学生认识到倾听的重要性。在新学年接手一个新班时，教师不必急着开始上科学课，可先进行问卷调查，了解学生对倾听的认识，再通过几个关于倾听的话题展开讨论：

　　（1）在科学课堂上，你认真听吗？

　　（2）在科学课堂上，你什么时候最认真听？教师讲解演示时？小组讨论交流时或汇报实验结果时？

　　（3）当你发言时，同学打断或对你的发言无所谓，你有什么感受？

　　（4）你认为仅仅听到教师怎么说或同学怎样发言就可以了吗？

　　（5）在科学课堂上你是怎么倾听别的同学的发言？

　　通过讨论交流，学生形成了共识：“倾听”意味着谦虚；“倾听”意味着尊重；“倾听”意味着同情；“倾听”意味着不但要“听”，而且要“会听”。同时，也使学生意识到自己在倾听方面的不足，从而明确今后努力的方向。

　　二、学生倾听习惯的养成

　　曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的倾听习惯，倾听意识才能落到实处。习惯的形成需要恰当的技巧作为有力的支撑。

　　（1）指导学生倾听的姿势。肢体语言最能说明一个人正处于某种状态。如同样教学《分离食盐与水的方法》一课，在讲解酒精灯如何使用之前，笔者让同学们将手自然垂放在两腿之上，眼睛注视着讲台，如果听懂教师的讲解则以微笑示意，如有不明白之处，则举手示意。当同学发言时，则眼睛注视着说话者，思考发言同学的观点与自己的见解是否相同，自己的观点是什么？不随便对同学的发言给予否定，即使持有不同的观点或意见，也要等对方发言后，举手示意以“我认为……”、“我想补充说明……”等方式参与交流，让学生既关注别人的答案又反省自己的答案，同时明白要想在科学上有所成就，就必须有“不盲从、不附和、不武断”的科学态度。

　　（2）营造课堂氛围，激起倾听的渴望。

　　实验材料适时呈现。在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验。如老话所说一棵树上的叶子叶叶不同，人性之同各如其面。面对着实验材料，有些学生耐心倾听教师的要求，有些学生则一见到材料就忍不住得东摸摸，西弄弄，他们的注意力早就被分散。因此每当有新的实验器材首次使用时，教师可先让学生认识后，再让小组派人上台领取；如果一堂课上要进行两项的探究活动，则将后一项的探究材料预先备好，放在学生不易察觉的角落待会儿再取。如教学《磁极的相互作用》一课，既要认识磁铁能指南北方向，又要通过探究认识到磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。在进行第一项探究活动时，笔者只给每组学生一个磁铁，而进行第二项探究活动时，笔者则给了每组学生不同形状的磁铁各一对。第一项探究活动结束时，请小组长将材料收齐准备领取另一组材料。这样学生才会静下心来倾听同学的发言。

　　科学课堂充满情趣。在调查问卷中，发现学生在课堂中保持倾听时间大多在10至15分钟之内。因此在教学过程中，教师可以通过实验、解暗箱、问题、魔术、课件、小游戏等多种方法创设课堂情境，唤起学生学习科学的欲望，使他们时时处于最佳的学习状态，想方设法地维持学生的倾听注意力，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，只要学生体验到成功，感觉到学习科学的乐趣，注意力就会集中，也就会认真倾听了。

　　允许学生发言失误。在调查问卷中还发现一部分同学不认真倾听是因为自己发言出错，遭到了同学的讥笑，失去了自信心从而放弃倾听。其实出错对每个人来说都是难免的。教师要意识到每个学生的思维形成过程是不同的，面对出错的同学，教师和同学都应有宽容之心，不嘲笑、不落井下石，而是共同讨论错在哪？为什么错了？并给出错学生一个重新思考再次发言的机会，最大限度地保护学生的自尊心。

　　三、端正教师的倾听意识，提高教师的人格魅力

　　西方一位哲人说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”作为一名科学教师要能真正地“弯下腰来倾听儿童的心声”，就应当多读书，多反思，对自己的教学行为进行反省，还自己的心灵一处宁静。“精神不宁静，其人格魅力就会大打折扣。”一个没有人格魅力的教师是难以吸引全体学生在他的课堂认真倾听的。一个优秀的科学教师的课堂应是一个充满宽容、充满爱心的地方，不应只有教师的声音和教师想听到的声音。教师真正的倾听，就应当如佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所描述的那样：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确的接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”愿我们每一位科学教师都能专心直面学生，去接住他们投出的每一个“球”，重视他们的每一个“球”，让每一位学生在我们的善加栽培之下快乐成长！

 

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