二、团队列名法的实践介绍与描述

　　这里将郑州市委党校2013年3月12日在接受省委党校团队列名法教学团队培训中的教学实践过程进行简要的介绍，目的是为读者提供一个对该教学方法的感性认识。

　　此次团队列名法培训会所研讨的主题是“河南省在推进‘两不三新’协调发展过程中存在的问题与对策”。研讨的目的是“找准河南在推进‘两不三新’协调发展中存在的问题，给出解决问题的对策与建议，为党和政府决策提供服务”。研讨时间两个半小时（实践证明，该实践对于多个环节的互动与讨论来讲，仍显不足）。在具体实施阶段，第一步是引论，主要是主持人介绍下选题的意义与研讨的方法，具体包括两方面，一是为什么研讨该问题，二是怎么样研讨该问题。第二步，进行分组。由于当天参与的教师热情很高，人数较多，最终分成了四个组，每组至少十五人左右。分组之后，每个小组就是一个小团队。然后分别到一个教室，围绕讨论主题，进行研讨。在分组过程中，主持人为团队中的教师，然后组内推选出一位组长，一位记录员。组长是学员召集人，带头围绕主题进行讨论，并代表小组向全班解释说明本组讨论的成果。记录员的职责主要是用关键词记录大家的观点。第三步，研讨阶段。要围绕问题和对策展开讨论。首先由主持人宣布研讨规则，这主要是为了提升大家积极性的同时，确保在有限的研讨时间内，提升研讨质量，不跑偏、不过于纠结某一方面。其次，澄清问题。即对每条意见进行评论，如有不清楚的，可以请提出意见的人进一步解释，说明含义。接着，进行集体决策。每个人根据自己认为重要的程度，选择3个问题，选择最多的即为集体意见。然后进入实质研讨阶段。第四部，共享阶段。这主要由各小组汇报研讨情况，然后用“四副眼镜法”对班级讨论结果进行评判。第五步，总结。即由主持人对班级研讨进行评价。具体包括三个方面，一是对班级研讨做出正面评价，二是指出研讨中存在的不足，三是提出自己的意见和建议。

　　三、团队列名法的重点和难点

　　简单来说，团队列名法中的重点在于引导学员始终围绕同一主题进行研讨，不跑偏，不片面。而其难点则在于主持人的提炼与概括，以及最终点评人的提炼与总结水平。

　　围绕同一主题进行研讨，才有可能将该主题进行全方位的、深入的挖掘，既有广度又有深度，才有利于在对问题的分析与认识透彻与深刻之后，找出根源性的解决办法与思路。而主持人的提炼与概括水平，则决定了学员通过此堂课在思维水平和思维方法运用上得到怎样的提升和锻炼，进而将探讨的成果结合自己的工作，运用到具体实践中去。因此，团队列名法使用之前，需要主持人及带领的团队进行大量的课前准备与反复演练。团队列名法的关键在于各个研讨程序的衔接与细节的引导，这些方面也往往成为备课实践中应该着力突破和提升之处。

　　此外，团队列名法运用过程中，还要分析对象的需求与层次，进而确定要研讨什么样的主题，是偏理论的还是偏实践的，是分成三个组还是分成四个组。总之，团队列名法的运用，应该从实际出发，不可教条、不可僵化，只要有利于学员积极性的调动与思维水平的锻炼，就要大胆创新与实践，在实践中不断摸索和总结经验。

　　四、评价与展望

　　团队列名法，在党校干部培训中，是一个新鲜事物。它是针对党校工作实践中，如何走出“填鸭式”、“灌输式”教学方法的一种尝试。它是以过程论的视角去看待分析问题和解决问题的思路，它是一个生产过程，在讨论之前，大家对问题的分析和解决思路并没有定数，甚至直到结束的那一刻，最终方案才得以形成。它既突破了案例教学法中学员讨论与教师点评之间的二分法，更是突破了传统教学法中的教师主导甚至一言堂的局面。它在互动环节设置了许多新的方法，实现了多次互动，立体与全方位的互动，大大提高了相互学习、教学相长的水平与能力。

　　曾几何时，理论学习与实践结合，知识传授与学员能力拓展是党校教育培训所追求的目标，而在党校的每堂课时间都有限的情况下，如何使问题研讨既有深度，又有广度一直是一个难题。而通过团队列名法，这些目标都找到了合适的载体。但是，在干部教育培训中，由于其是一个新鲜事物，仍有许多地方需要完善和突破，比如，教师在备课环节能够更加有效地调动学员主动思考的积极性，最后的点评环节如何给学员耳目一新、振聋发聩的效果，等等。

 

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