【摘要】许多老师认为新课改就是要向学生多提问，由于问题提得欠科学或太多，学生的学习积极性反而不高，教学效果甚微。本人就"问题教学法"存在的误区和要求作一个粗浅的探讨。"问题教学"就好像一把"双刃剑"，"问题"设计的好坏将直接影响到"问题教学"的效果。所以，在教学过程中，教师应该想方设法设计好每一个"问题"。

　　【关键词】"问题教学法"误区要求效果

　　许多老师认为新课改就是要向学生多提问，由于问题提得欠科学或太多，学生的学习积极性反而不高，教学效果甚微。本人就"问题教学法"存在的误区和要求作一个粗浅的探讨。

　　1."问题教学法"误区

　　误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣。问题浅是指完全无"认知冲突"，无一定程度的"思考困惑"，学生可以不假思索地回答。这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣，而且不能激活学生的思维。而有的教师提出的问题则又太难。过分深奥的问题，同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。

　　误区之二：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了"问题教学"的应有作用，而且影响教学目标的达成。教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生读书、思考、作业以及体验、积累的时间。我经常可以看到，有的教师为了强调问题的重要性，不分主次地进行"问题轰炸"，使学生失去了思维所需要的时间和空间，陷入了迷惘和困惑的状态。

　　误区之三：问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者也主要是教师而不是学生。问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或说拥有者理所当然是学生，但目前大多数教师是根据教学参考书，根据自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点。现在的"问题教学"最常见的模式或套路是：教师幻灯出示、书面提出或口头提出一系列问题--学生分组讨论--每组先派代表交流--教师对学生的讨论结果作一番评价或小结。这样一来，课堂表面看起来是以"问题为中心"，是学生在自主地解决问题，但实际上，这些问题绝大多数是教师课前设计好的。因而这些问题往往也脱离了学生的实际，根本不能激发学生的问题意识。或者所提问题的思维强度太小，没有张力；或者问题的理性色彩太强，难度太大；或者由于学生没有参与教学目标的设置，教和学常常相互分离，教师讲的学生已掌握，学生的疑点教师不涉及。从"满堂灌"到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。或者有人把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上被老师"牵了一回牛鼻子"，课堂的主人仍是教师。有人称之为"问题霸权"。

　　误区之四：唯"标准答案"是从，无视学生思维活跃的现象一定程度地存在着。政治课除了一些大是大非的政治问题，学习本是具有主观性、创造性和开放性的学习，一味遵崇标准答案、削足适履，只能使学生创造力萎缩，最终将引导学生走向思维僵化。

　　2."问题教学"的要求

　　要求之一：所提问题应该难易适中，是学生感兴趣的。俗话说，兴趣是最好的老师。假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计得再完美，也不能发挥"问题教学"的作用。正如前面所提到的，问题太难或太易，都不能激发学生的兴趣，因而，教师设计问题时应该力求难易适度。问题即有趣又难易适中，就会取得理想的教学效果。

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