由表6可以看出学生对不同教学形式评价反馈有所不同，实验A组在“非常同意”和“同意”选项总和中分别高出实验B组141.7和374.2个百分点，而在“不确定”、“不同意”、“非常不同意”选项总和中分别少于实验B组181.4、274.9、59.6个百分点。总的来说，进行支架教学的实验A组对课程的整体评价明显优于进行传统教学的实验B组。而在教学形式满意度、课余主动学习、独立思考培养、合作意识提高、学习沟通交流、学习内容评价、学习途径拓展、教学评价方式、授课方式认同、努力程度评价十个方面的调查中，实验A组选择“非常同意+同意”的学生比例分别高出实验B组50.6、53.4、70.8、64.8、50.5、33.1、68.1、38.6、50.2、35.6个百分点，再次验证了支架式教学的良好效用。
　　五、实验结论与讨论
　　将“支架式”教学与传统教学分别运用于“商务英语听说”课程，经过16周的教学实验后，得出以下结论：“支架式”教学在“商务英语听说”课程中较传统教学更能提高学生的听说能力，同时也得到更多学生的认同。分析其原因，可能由以下几个方面的原因引起：
　　1.支架式教学激发了学生学习的兴趣
　　在支架式教学中，教师只是建立概念框架，使学生根据自己的潜力和兴趣在框架内攀爬，而并非要求学生按照教师单一的方式进行学习，增强了学生的探索欲和求知欲，兴趣随之提高，学习的主动性和积极性得到了进一步的增强。
　　2.支架式教学将理论与实际紧密联系
　　支架式教学通过情景的设计，将枯燥的理论知识有效融入到现实的商务情境中，使知识的本质得到了有效的提升，理论知识和实际的运用紧密联系在一起，书本的知识无形转化成了学生的能力，提升了学生的综合素质。
　　3.支架式教学促进学生的独立思考
　　支架教学强调，教师只是学习的协助者，其作用为引导学生进行学习，而不是在学生遇到问题时立刻把答案告诉学生，因此很多问题的解决需要在教师的引导下独立思考并通过课外主动学习才能完成，对学生的知识的拓展和思维能力的提升具有很大的帮助。
　　4.支架式教学促进学生相互间的交流和学习
　　支架式教学为学生之间的相互沟通和协作学习搭建了良好的平台和桥梁，教学过程中通过小组讨论和合作学习的形式使学生在共享智慧知识的基础上，分享学习心得，共同促进学生水平的提高，最终完成知识的构建。
　　5.支架式教学具备比较合理的评价体系
　　课程最终的评价包括教师评价（卷面成绩+平时表现）、学生自评、小组成员评价三部分，改变了只依靠一次考试成绩作为主要评价的单一性，融入学生自我评价和同伴评价能使学生更清晰认识自己的不足和努力方向。
　　六、结语
　　通过将支架式教学运用于“商务英语听说”课程进行实证研究，发现该教学模式比传统的教学模式更能提高学生的听力水平和口语水平，同时也获得更多学生对该教学方式的认可。实证研究从量化视角验证了支架式教学模式在“商务英语听说”课程中的实践运用效果，为支架式理论在商务英语系列课程中的教学改革提供了有益的启示。
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