2.口语测试方法
　　在对大学英语课程的教学过程进行质量监控中，教学活动为质量监控对象的主体。英语口语测试作为质量监控的一种手段，是对大学英语教学过程中听说技能训练的一种有效的考核方式。为使英语口语测试评分更公正，采用教考分离的形式，即两名教师考核一个班级的方式，其中一名教师（本班级授课教师）只组织口试，不评分。另一名教师（随机抽取）进行口试，并根据学生的表现打分。学生可以自愿组合，人数不限，至少两人一组。首先，口试教师与学生进行简单的两三个回合的口语交谈，内容涉及打招呼，了解学生基本信息等；然后，学生从教师准备好的情景对话中随机抽取一个作为考题，学生根据考题进行情景对话。
　　3.评分标准
　　评分标准（见表1）参考了PETS-2（全国英语等级考试二级），并根据A、B、C三个级别学生的水平进行适当调整。
　　（1）语法与词汇。根据学生在完成情景对话时使用语法和词汇的准确性和恰当性评分，要求学生能够适当运用准确的语法知识和丰富的词汇进行表达。只要不影响理解，允许有错误或不恰当之处。
　　（2）语音语调。根据学生在完成情景对话时所产出语言的可理解程度评分。这其中包括单音的清晰度，连读以及重音、节奏、语调运用的恰当程度。只要不对理解造成影响，允许学生在英语表达中带有母语口音。
　　（3）互动交际。根据学生相互交流、完成交际任务的情况进行评分。要求学生能恰当进行问答，完成不少于五个回合的交际任务。其中包括使用功能性语言和技巧维持交流或进行交流补救。允许在交际中因组织思路和语言而出现短暂停顿。
　　（4）话语运用。根据学生在情景会话中运用话语的条理性、连贯性和逻辑性评分。要求学生具有较强的语言运用能力，能够连贯地传递信息、阐述观点等。允许有个别的不连贯之处。
　　三、口语测试存在的不足与改进意见
　　在进行口语测试的过程中，我们发现了一些问题：由于受到场地的限制，口语测试题的保密性差，考试顺序排在后面的学生准备的时间更加充分，造成了一定程度上考试的不公平；测试形式单一，缺乏新鲜感；因为只有一名教师打分，主观性较强；评分标准不够细致。
　　今后可以借鉴大型英语口语考试的经验，尤其是PETS（全国英语等级考试）口试的经验，尝试采用朗读、复述、问答、图片描述、演讲等多种形式。对话主题也可根据学生的专业特点拓展到其所学的专业领域，更好地与学生将来面临的就业岗位相融合。对学生进行口语测试时，要组织有效，确保考试的保密性，细化评分标准。采取两名教师评分的方式，最后综合两名教师的评分以确定学生的成绩，使英语口语测试更加完善、公平、公正。
　　四、口语考试对英语教学的反拨作用
　　大型考试对教学都有着不可否认的反拨效应（backwash）。反拨效应可分为正效应（beneficialbackwash）和负效应（harmfulbackwash）。正效应对教学能起到促进作用，负效应则不利于改进教学。客观上来说，任何一个大型考试都会不可避免产生一些负效应。判断一项考试是否科学、合理，要看它的正效应是否大于负效应。在高职高专的英语教学中加入英语口语考核，对教学有了非常大的影响。学生意识到了英语口语不仅是课程综合测评的一部分，还是未来生活和工作中必须掌握的一项技能。因此，在教学活动中，学生由被动的知识接受者变为主动的知识教学的参与者。学生的学习积极性和主动性都有了极大的提高。另外，授课教师在日常教学中增加了口语教学内容，加强了口语训练。在日常教学中，授课教师在教学中增加了适合学生水平的口语交际活动，如图片描述，分角色扮演等。这些活动为学生创设了生动、活泼的语言环境，使学生能真正参与到课堂教学活动中。授课教师还可以根据英语口语测试中出现的问题，在今后的教学中查漏补缺，加强训练，真正做到教考结合，从而达到以考促教。
　　五、结论

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