【摘要】批判性思维是学生终生学习、自主学习的必备条件，是培养学生独立个性的基础。不仅要建构多元化课堂，注重老师对课堂宏观调控，教学活动设计上切实做到师生身份巧妙置换，教师既要置之事外，又要置身其中，系统培养学生批判性思维。
　　【关键词】批判性思维；课堂建构；兴趣激发；宏观调控；师生身份置换
　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）05-0048-02
　　当今世界，我们从来不缺乏获取知识的渠道，缺乏的是获取知识的态度。授之以鱼，不如授之以渔。培养学生的批判性思维，似乎比知识的传授更为重要。
　　关于批判性思维，美国著名的批判性思维运动开拓者恩尼斯定义：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。批判性思维是一种创新思维的凝聚，批判思考的模式，更是拓展探究方式的集合。课堂教学中，我们如何培养学生的批判性思维呢？
　　一、多元化课堂建构与学生兴趣的激发
　　课堂建构应该是多元化的，能引起学生的学习兴趣和挑战欲。教学如烹饪，需要时常变化不同的菜式，刺激学生的味蕾，学生的兴趣才会持久，才可以充分地发散自己的思维。
　　1.兴趣源于有所求。没有什么比得到自己想要的答案更能激起学生探究的欲望。因此，不妨以问题来引导课堂。问题的设计要考虑内容深度，也要考虑到学生学习兴趣。问题可以由学生前期合作学习中获得，教师对这些问题进行筛选，以确保其可探究性。
　　2.兴趣源于表现欲。自我表现欲，是人类的基本欲望之一，是个人实现和展示自身价值的积极意念。我们要正视并充分利用学生的这种表现欲。不仅要给学生充分的舞台让学生自己去探究，更要给学生充分的舞台去展示。展示的形式可以鼓励学生多做创新思考，如访谈、对话、讲座、电影式表演等等。教师要善于在多维的探究、展示模式中去引导学生对问题深度思考。
　　3.兴趣源于新发现。老师授课一定不要照本宣科式，要以身作则，对固有的问题进行批判性思考，真正做到与时俱进式地开放思考，如于丹、李泽厚等学者对《论语》从不同的角度进行解读便是经典的范例。学生在老师的教学中获得新的观点、新的知识能够从本质上促进学生对这门学科的探究欲望。此外，也要鼓励学生多做这方面的探讨，让学生真正体会到在探究活动中学有所成，成就感获得会让学生的学习兴趣倍增。
　　光有兴趣是远远不够的，教师在课堂设计的时候，要能够充分考虑到学生心理特点，善于激发学生的挑战性。关键之处的课堂留白、悬念设置，问题拓展的引导思考、梯形坡度的教学设计等等都可以有效激发学生探究欲望。
　　教师要善于运用不同的教学手段，设计相应的教学活动，为学生打造一个批判、求知、质疑、探究的平台。
　　二、宏观调控与师生身份置换
　　一堂有效的课堂绝不是放任学生的思绪。绝对放手只会导致课堂流于形式，教学目标的预期也变得随机。因此，教师要适时适度地进行宏观调控。
　　调控并不代表把学生引向教师的答案，而要善于发现学生思维中的亮点，就学生的学习方法进行引导。对思考不足的地方要引导学生做更深更广层次的求证探讨。如，对美国作家托尼·莫里森的小说《最蓝的眼睛》，学生的理解普遍只停留在白人对黑人的种族歧视层面上。教师可就学生讨论或展示中涉及的具体情节，设计相关的问题，引导学生进行深入的思考。如，通过麦克迪尔和布里德洛夫两个家庭的对比，引导学生思考美国黑人对自我民族文化的坚守与拒绝；通过裘尼尔等黑人孩子欺负佩科拉等情节，引导学生思考黑人种族内部温暖与关爱的缺乏，社区责任感的缺乏；从黑人巫师莫迪尔、BLUES音乐去感知文化寻根的思考。
　　调控还表现在教师身份的巧妙转变。教改以来，从"站着讲"、"蹲着讲"到"跪着讲"等等概念不断涌现。然而无论以怎样的姿态，都离不开一个"讲"字，老师始终充当了知识传授者的身份，这并不是有效教学真正需要的。教学活动中老师需要是一个参与者，而不是一个旁观者；需要是一个挑战者，而不是一个裁判者；需要是一个心中有疑问的学生，而不是一个传道者。如，课堂辩论中，老师可以加入辩论中的任何一方，以一个辩手的身份出现，这样当辩论中学生出现偏题、跑题，纠缠于无关问题的时候，老师可以适时出击，以机智的提问将学生引导回来，避免了在整个辩论活动中老师无法干预，出现难以掌控的情况。对老师的挑战本身会让学生的兴趣增加，若学生在某个环节略胜老师一筹，会让学生有非常大的成功感，激发起学生学习的兴趣。诚然过后的点评也可以指点学生辩论中的得与失，但是亡羊补牢往往不及适时出击印象来得深刻。必要时隔岸观火倒不如剑走偏锋，教师不着痕迹的引导，能更有效促使学生的思考走向深入。总之，课堂活动的主动权应该全权交给学生。老师应该是沙丁鱼船上的大鲶鱼，以不时的攻击波动学生学习的热情。
　　行成于思而毁于随。批判性思维是学生终生学习、自主学习，也是培养学生独立个性的基础。国际教育背景下，有效课堂教学中教师传承的应该不只是文化知识，而更应该是良好的学习思考的方法。
　　参考文献：
　　[1]王定华.透视美国教育--20位旅美留美博士的体验与思考[M].北京：北京大学出版社，2008.6.

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