5.2要有扎实的专业知识和工作经验
　　设计情境要有新意、有吸引力，能激起学生对自己已有知识水平的挑战，从而引发学生真正的探究兴趣。要建立起自由、和谐的课堂氛围，使学生上课如沐春风，勇于表达想法。问题设计，要求精、求实，给出的问题不要太宽泛，让学生摸不着头脑；数量也不要太多，给学生带来不必要的心理压力。引导学生探索时，要把握好指导的时机，恰到好处，必须根据学生的不同需要进行。教师要相信每个学生的才能，切忌包办代替。
　　总之，学生对知识的获取和认知不是在课堂上被动接受的，而是学生积极主动建构的，是学习者（学生）个体主动的行为。教学不是从外部填入新知识，而是学习者把已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。而“基于数字校园的‘共享学习资源—挖掘发现问题—独立自主探究—网络交流求助’”自主学习教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，还充分发挥了数字校园的开放性、跨时空性、高速性、交互性等特点，能发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生的终身学习奠定基础。数字校园必将成为学校培养学生独立思维、自主探究、合作交流的新环境，成为学生信息获取、分析和加工能力发展的有效途径，成为面向全体学生、培养全面发展人才的崭新平台。
　　参考文献
　　[1]陈至立.抓住机遇加快发展在中小学大力普及信息技术教育[J].中国教育报，2000-10-26.
　　[2]李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，
　　2000.
　　[3]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].教育技术通讯，2002（Z2）：51-56.
　　[4]邢叶进.信息技术在课程整合中的“角色”[J].中国教育技术装备，2003（8）.

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