目前我国中学在教学上普遍采用的是分班式教学，将学生分成快慢班.进行分层式教学在一定程度上能够提高教学效率，同时也考虑到物理教学的不同特点，可以创新性的将班内分层式教学应用到物理课堂教学中.
　　一、班内分层式教学的主要思路
　　教师在进行教学活动之前，首先要明确，每个学生都不一样，每个人的实际情况都不尽相同，在性格、优缺点、学习能力、理解能力、综合能力有一定的差异，这种差异在人与人之间是客观存在的.只有明确了这一点，教师才能对不同的学生因人制宜、因材施教的开展教学活动.分层式教学大致沿袭的就是这样一个基本内涵.教师需要对每个学生学习物理的情况、物理水平、理解能力有明确的定位，针对这些不同的定位，使用不同的教学方法，以达到教学效果的最优化.进行班内分层只是手段，它的目的在于使在不同学习层次上的学生在各自的理解能力上对教师的教学都能够充分的理解和吃透，提高各自的物理水平.在分层的方式上不是简单的将学生分为高、中、低等几个等级，而应该依据实际教学的需要和安排，充分考量学生的综合能力，进行有机的分层.这样不仅使教师可以从学生的实际出发，制定科学有效符合学生需要的教学计划和内容安排，同时通过交叉式的分层可以有效的提高全体学生的物理水平.
　　二、分层式教学的层级
　　分层式教学要在教学的目标、学生的巩固训练上有一定的层次，这样将更好的发挥分层式教学的作用和效果.
　　1.教学目标的层次性分析
　　教学目标的设置需要一定的层次，层次的设立要依据教学中的实际分层.教学的目标必须包含两个，一个是终极目标，一个则是具体目标.终极目标在于提高学生的物理水平和综合素质水平，而具体的教学目标要根据学生的具体学习情况和理解水平，制定符合学生实际的教学目标.切不可将高的教学目标生硬的交给能力比较差学生，这样将打击学生的自信心，学习的效果也将大打折扣；也不能将较低的教学目标交给能力比较高的学生，那样他们就会轻松达到目标，没有起到激励的作用.同时，目标太低也有可能让他们失去学习的兴趣.比如学习“欧姆定律”时，将课堂教学的目标分为三个层次.一，对于学习能力比较差的同学，制定的目标在于他们必须要掌握电路的构成，努力完成实验的整个过程；二、对于能力中等的，要在完成试验的基础上，能够将实验的具体步骤、数据、结果、分析进行如实的记录，了解变量之间的相互关系；三，对于能力比较高的同学，要求他们能够熟练掌握试验的各个环节，规范操作，并且能够对实验的结果进行分析，找出规律.
　　2.巩固训练的层次性分析

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