如果盲目进行实施互动性合作学习，往往产生适得其反的后果.因此，我们一定要在课堂教学中明确三维教学目标，使小组合作学习方向明确，从而有利于发挥学生的主体功效，有利于提高学生合作学习积极性，有利于提高课堂教学效率.譬如，我在执教“反比例函数的图象特征与性质”的一节时，首先展示了本课的教学目标，当学生在坐标纸上画出函数的图象后，就让各小组成员相互交流、比较各自所画的图象，并且分析发生错误的原因；然后由各小组推荐一个组员上讲台，结合黑板上教师利用几何画板上画好的坐标系，简要陈述本小组成员所画图象情况.最后，在大家集思广益的交流基础上，初步掌握了反比例函数的图象特征与性质.
　　三、优化师生互动是确保合作学习质量的关键
　　师生互动是一个重要教学手段，作为教师一定要注重小组合作方法的指导和合作技能的培养，循循善诱地引导学生围绕教学目标进行有效合作，逐步实现多向交流和多元探索的合作效应.譬如，我在执教“全等三角形”一课时，为了让学生理解“ASA”这个公理，就进行了按部就班的合作与交流.当学生独立完成求作全等△ABC后，先要求学生把各自所作的与△ABC叠一叠，看它们是否能完成重合？如果发现异常再作分析、调整；然后让各学习小组把自己实践的结果用书面文字形式表述.在师生互动中，教师不仅要善于引导学生思考在问题解决中的得失，而且要引导学生对照自己与其他同学在认识上的异同，还要对照自己的认识和课本上的结论是否一致.当然，作为引导者的教师还必须努力培养学生良好的合作习惯，即做到：①自主探究和踊跃发言的习惯；②勇于实践和善于合作的习惯；③细心倾听和取长补短的习惯.只有这样，才能避免无休止的争论，才能进一步发挥合作学习的优势，才能确保更多的学生有效地完成学习任务.
　　四、科学反馈评价是提高合作学习效率的后盾
　　科学的反馈评价是合作学习成功发展的重要环节，它既包括学习过程评价与学习结果的评价，又包括合作小组集体的评价与小组中个人的评价.每一个教师应该根据各组反馈的信息，及时加以调控，进行适度调控和画龙点睛的点拨；在评价学生时，要关注学生的个性差异，不能用所谓的标准答案作为评价结果的唯一标准，千方百计地让学生充分体验到合作中的快乐；激励性评价对小组合作学习起着导向与促进作用；及时的反馈有利于各学习小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，不断提高合作意识和合作能力.小组合作学习是提高初中数学课堂教学效率的有效途径，是进一步提高学生创新意识和创新能力的重要环节，我们只有面对现实，开创未来，才能圆满完成党和人民交给我们的教育任务.
 

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