与对文学阅读的认识相比，人们对文学写作的认识似乎存在更大偏差。如果说文学阅读的问题主要表现为容易走向狭隘化的文章分析或泛化了的审美活动两个极端，那么文学写作的问题就是否定文学写作本身，结果是只有文章写作而没有文学写作。为此，作者通过对“小文人语篇”写作教学的批判，进一步辨析了文学写作教学与文章写作教学之间的区别，并围绕文学写作教学的缺失与构建问题展开了深入探讨。作者认为“小文人语篇”写作教学的突出表现是，在积累环节片面追求好词好句，在指导环节追求刻意为文和模式作文，在过程管理中满足于亦步亦趋地模仿“范文”，在改评环节则将语言因素盲目放大等等。其弊端主要有三：一是扭曲评价标准，不利于作文评改；二是败坏写作品性，不利于提升学生的人格；三是模糊教学内容，不利于分类指导。“小文人语篇”作为文学教育与文章教育混淆在写作教学领域中的产物，“小文人语篇”写作教学也就属于非常态的写作教学，要确立常态的写作教学模式必须明确文学写作和文章写作的分野。为此，作者着重从写作目的、思维方式、结构方式、写作方法及表述等方面对文学写作教学与文章写作教学的差异进行了具体辨析。作者还结合对法国、德国、美国、韩国等国外分类写作教学经验的考察，进一步强调了将文学写作与文章写作分立的教学意义。最后，作者通过对历史的回溯和现状的反思，深入分析了文学写作在课程与教学层面的双重缺失，并指出导致这种缺失的根源在于，人们普遍认为“文学创作是天才的事”、“作文课不是培养作家的”，两种否定逻辑造成了文学写作教学不可教也不宜教的错误观念。而要破除这两种逻辑的关键是要明确文学写作与文学创作的区别，走出文学写作神秘的怪圈，重视文学写作的集群效应等。关于文学写作的构建，作者着重阐述了文学写作教学的价值与目标定位。文学写作的价值主要表现在训练语言、激发想象、丰富审美情趣以及帮助学生学会在反思中发现自我、唤起人文关怀。因此文学写作教学在目标定位上必须明确中学文学写作教学进行的是“文学习作”层面的活动。它既不同于文学创作，也有别于中小学写作教学中常见的广泛的写作训练、按要求写作和非正式写作等三种基本类型。“文学习作”教学活动目的是让学生掌握诗歌、小说、散文、戏剧等几种文学样式的文体规则、言说方式和思维方式，培养学生的想象力、创造性思维以及个性化的表达能力，全面提高学生的文学素养。
　　综上所述，作者立足于对文学与文章分立这一逻辑起点，通过对“类文学”阅读教学和“小文人语篇”写作教学的批判，展开对文学阅读和文学写作的课程内容的探讨与分析，提出并阐释了诸如“学文学”“文学习作”等重要概念，这对解开人们对文学教育问题的诸多困扰具有重要的认识指导价值，特别是对广大中小学语文教师进一步加强对文学教育的理论修养和提高对文学教学的课堂设计能力具有更为直接的实践指导意义。

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