3.《课程标准》、《学科指导意见》和《考试说明》与本课相关的学习目标
　　《课程标准》中散文部分的学习目标：能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
　　《学科教学指导意见》中对本文的教学意见：积累有关作家作品常识，掌握“赋”的文体常识。结合背景，探究古代文人面对自然胜景而产生的人生感怀。
　　《考试说明》中对高中文言文部分的说明：能阅读文言文，对相关信息进行筛选、概括、评价。
　　4.学习目标的确立
　　根据以上依据的分析，基本确立《秋声赋》第二课时的学习目标为：
　　①能在基本理解文意的基础上归纳阐述每一段的基本内容。有感情的朗读相关语段。②能理解作者在景物描写的基础上所生发的感慨。理解可以不同，但要言之有理。③了解赋文的基本特色，结合之前所学的课文，明确赋的发展。④调动个人的生活经验和知识积累，结合作家作品常识，探究在特定时代背景下人在自然胜景面前产生的人生感怀。⑤尝试以“体物言志”的方式写作，结合自己的经历，写出有自己独特感受的思索。
　　5.基于学习目标的教学建议
　　根据现在的教学实际，针对这些制定的学习目标，给出配套的教学建议如下：
　　①能在文意基本理解的基础上归纳阐述每一段的基本内容。有感情的朗读相关语段。利用《词语手册》、字典等工具书理解字词。教师以课堂提问的方式检查。也可以配合课后配套练习、学案等检查本目标的完成情况。
　　②能理解作者在景物描写的基础上所生发的感慨。理解可以不同，但要言之有理。通过课堂熟读加深印象，以教师提问、小组讨论的方式来完成本目标。
　　③了解赋文的基本特色，结合之前所学的课文，明确赋的发展。教师可以补充与课文内容相关的资料，补充必修三已经学习过的相关文本，如用《赤壁赋》来辅助完成学习。
　　④调动个人的生活经验和知识积累，结合作家作品常识，探究在特定时代背景下人在自然胜景面前产生的人生感怀。教师在本环节将提供作者写作背景，作家作品常识等帮助学生理解，再以小组讨论、自由发言的方式进行探究、交流。
　　⑤尝试以“体物言志”的方式写作，结合自己的经历，写出有自己独特感受的思索。这个部分教师可以灵活机动的安排，可以在课后以小片段写作方式呈现学生的学习结果。
　　三、基于教学建议的教学简案
　　1.朗读，概括文段大意。
　　2.结构梳理：（板书）
　　秋之声：淅沥萧飒，奔腾澎湃。（比喻）
　　秋之状：色、容、气、意。（铺垫、烘托、对比）
　　秋之性：肃杀为心、伤戮为责。（联想想象）
　　3.文意分析
　　4.文学常识介绍：赋是我国古代的一种文体，它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
　　5.背景介绍：欧阳修一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。长年的政治斗争使他感到心力交瘁。53岁时写成此文。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
　　6.类比鉴赏
　　回顾苏轼的《前赤壁赋》相关内容，结合苏轼的背景介绍。
　　《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间。元丰二年（1079年），因被诬作诗“谤讪朝廷”，遭御史弹劾，被捕入狱，史称“乌台诗案”。1082年壬戌，苏轼作《赤壁赋》。他在黄州作的诗中，曾经痛苦地描写过此时忧郁苦闷的心情。“我谪黄冈四五年，孤舟出没烟波里，故人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣”。
　　7.尝试创作。尝试以“体物言志”的方式写作，结合自己的经历，写出有独特感受的思索。参考景物：月、雨、风、水等。
　　四、基于教学实践的目标改进
　　按照课前目标确立依据分析所形成的目标在进入课堂实践之后，还是发现了不少问题。特别是对学生学情的分析，预期的估计高于实际课堂教学的呈现，因此在教学进程上比预估的慢了不少，预先设定的学习目标也因此有部分没有完成。
　　经过分析，我们发现，问题在于我们总是希望通过一篇文章来完成有关文言文学习的大多数目标。在这个前提下，再加上学情的复杂性，教学常常会陷入拖延课时、无法达成预估目标等困境。但是如果从单一的文本跳出，以高中教学为整体框架，在大范围里探讨学习目标的设定，那么我们就可以从固定的文本内容中解脱出来。一篇文章达不成的目标，可以由别的文章来达成；一个课时无法达成的目标，可以在别的课时达成。这样，虽然还是这些文章，但是我们的教学显然可以更明确和有梯度。
　　（一）问题的暴露

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