总体来说，关于立德树人教育根本任务的研究还不是非常充分。不足之处主要表现在如下几个方面：第一，“立德”是“树人”的前提，目前学术界对“立德”的内涵阐述不全面，所立之“德”不仅包括学者已经指出的“师德”，作为教师人格素养的个人品德和作为职业素养的职业道德；“德”还应该包括全社会共同尊奉的价值规范，在现阶段体现为社会主义核心价值体系。第二，立德树人是德育改革与发展的新思路和新目标，在逻辑上与德育、思想政治教育和素质教育具有关联性，当前学术界在这几个概念之间所具有的逻辑联系阐述上不清晰，轻描淡写一笔带过。部分研究几乎完全抛开立德树人的具体内容，专注阐述高校思想政治教育工作的创新或高校德育工作的开展，人为割裂逻辑关系。第三，虽然当前学术界对立德树人实施路径的研究成果最多，但是目前的研究仍然只偏重于育人过程的某个环节或某个方面，缺少一个全面的、内在关联的、并且能够相互支撑的可行路径网络。第四，目前研究对“立德树人”教育根本任务完成的保障机制还没有涉及，几乎是空白。第五，对“立德树人”教育根本任务确立的必要性与功用研究不足。第六，目前学术界对各类高校和中小学实施“立德树人”教育发展方略的经验总结不够，许多有益的经验无法得到推广，不成功的做法也无法在理论上做出反思。基于以上思考可以得出一个基本结论：关于立德树人教育根本任务的研究目前还处于起步阶段。
　　（三）开展立德树人教育根本任务研究的意义及前景
　　中国文化作为东方文化的代表，在悠久的历史文化传承中，形成了独树一帜的教育理念和人才培养模式。修身齐家治国平天下，内圣外王、厚德载物、“立德、立言、立功”是人生三大功业，中国教育历来重视品德修养，教育的目的是培养具有崇高人格的“君子”。在新的时代条件下重提“德育为先、立德树人”，是对中国深厚教育文化传统的继承，这一政治呼吁、教育实践和学术探索将有利于对中国传统文化教育资源的挖掘与现代诠释，让那些历史遗产古为今用，重新焕发传统理论的时代价值。
　　参考文献
　　[1]张先云.正确理解“立德树人”工作中的“师德”内涵[J].高等职业教育，2011（04）.
　　[2]张朋钊.立德树人的现实途径[J].学校党建与思想教育，2010（02）.
　　[3]张秋敏.实践“成功德育”坚持立德树人[J].北京教育，2010（01）.
　　[4]赵铸.发挥本科生班导师的立德树人功用[J].中国高等教育，2008（17）.
　　[5]刘戈.立德树人与高校教师素质培养[J].吉林省教育学院学报，2008（09）.

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