2.强化学院班主任培训工作的实践性。学校层面班主任培训往往注重于共性需求，侧重于理论性的学习和指导，如有关的法律法规、时事政策和规章制度，先进的班主任工作理念，教育管理基本理论等。学院班主任培训工作要突出个性需求，侧重于实践性，以新班主任和年轻班主任具体带班实际工作为培训重点，通过于干中学、于干中训等方式，采取传帮带制度、班主任导师制、班主任互助制、班主任例会制度、专题讲座、个别辅导等灵活多样的手段，积极开展培训活动，培养他们的爱心和责任心，向他们传授班主任工作业务和技能、学生工作方法和经验等，帮助他们剖析工作中存在的问题和应注意的事项，指导他们如何对学生进行理想信念教育和安全教育、如何引导学生职业生涯规划、如何化解学生心理健康问题、如何与学生更好地沟通交流等等，使得他们尽快学会并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。学院要重视并加强班主任实践工作经验交流，加强优秀班主任、老班主任、年轻班主任、院内外班主任之间的工作经验交流，多方合作、多措并举、形成合力，营造出“热爱班主任工作—从事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛围，给予新班主任、年轻班主任一个“有得学”、“有得问”、、“有得管”、学习“做什么”、学会“如何做”的宽松环境和可依靠的坚强后盾。
　　3.拓展学院班主任遴选空间，优化学院班主任队伍结构。在班主任的选拔和使用上，学院要打破原有的条块分割、各自为阵的格局，可以在全校范围内统筹兼顾、调配使用，如学院可以采取专兼结合的办法，在学院或学校遴选一些政治观念强、综合素质高、德才兼备的老教师、先进教师、任课教师、校院领导等和一些热爱大学生思想政治教育事业、乐于奉献、尚缺少班主任工作经历和经验的年轻教师，把他们吸纳到班主任队伍中来，组成一支老新结合、结构合理、师德高尚、学识丰富、特色突出的班主任梯队。这样做不仅可以充分开发、整合和利用有限的人才资源，给予乐于或适宜做班主任的教师更大的工作空间，缓解有些学院能够较好地胜任班主任工作的教师较少而班级却又较多的矛盾，而且还可以学科交融，优势互补，加强指导力度，促进学院之间、班主任之间的工作交流，有利于提高班主任工作的实效性和整体水平。
　　三、结语
　　班主任培训是高校师资队伍建设的一项重要工作，学院是班主任培训的有效阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的和不可替代的作用。班主任队伍的主体是青年教师，他们没有或缺少班主任工作的经历和经验，应将他们作为班主任培训的重点对象，通过培训，提高他们的班主任专业素养、综合素质和工作水平，使得他们早日成熟、快速成才，更好地成为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。
　　？参考文献：
　　[1]王烨，何亚军，白元儒.高校班主任工作的探索与实践[J].中国林业教育，2007（01）.
　　[2]赵庆典.切实加强高校辅导员班主任队伍建设——全国高校辅导员班主任骨干培训班综述[J].国家教育行政学院学报，2005（07）.
　　[3]王勋，有祥君.高校班主任队伍建设探讨[J].电子科技大学学报（社科版），2006（04）.
　　[4]张婷.对高职师资培养途径的探讨[J].中国轻工教育，2005（04）.

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