三、对话是激发学生合作学习、共同探究的有效方式

　　俗话说"三个臭皮匠，赛过诸葛亮。"让学生之间互问，有利于他们互相启发，举一反三，有利于培养他们的多角度思维。对于《扁鹊见蔡桓公》一文，学生包括有些老师往往习惯从蔡桓公身上找缺点，吸取如讳疾忌医、防微杜渐的教训。在我讲这篇古文时，一个平常调皮捣蛋的学生冒出一句："扁鹊并不是一个好医生！"他的否定启发了其他同学的思考，引发了学生之间的提问：神医扁鹊到底是不是一个好医生呢？蔡桓公的死，扁鹊有没有责任呢？学生们七嘴八舌地议论开了，桓公讳疾忌医是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不敢直言不讳。看到他们互相提问，互相启发，我欣喜地发现他们不再只从蔡桓公的角度去吸取教训，而是从扁鹊这个人物的角度、时代的角度、甚至心理学的角度去多方位思考这篇课文。可见，让学生互问，可引爆出更多的思维火花，不仅培养了他们不盲从、不迷信的独立个性，也培养了多角度思维的习惯。

　　四、对话是培养学生思维能力的有效途径

　　培养学生的多角度思维，可有多种方法，关键是给学生提供各种机会，使学生养成多种方面、多个角度和多条途径认识事物、解决问题的习惯。对于讨论式教学英国哲学家培根说过："讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。"在互问--讨论中，学生积极动脑筋提出与别人不同的见解，并通过对各种见解的分析、比较去抓本质的东西，选择最佳的方案和结论。同时在让学生互问中，利用学生之间不同理解的矛盾，对发展他们的智力更有作用。通过争论，辨清是非，学生会对问题产生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。在争论中，问题不会使学生愁眉苦脸、望而生畏，恰恰能驱使他们的思想无所羁绊，纵横驰骋。钱梦龙老先生在上《愚公移山》时曾有学生提出了"愚公笨不笨"的问题。学生明显的分为"笨派"和"不笨派"，大家各执一端，热烈争论。教师因势利导，要求学生从古文中找根据，多方面思考，以理服人。结果，学生通过愚公"痛感迂塞之苦"、"确知移山之利"、"深明可移之理"三个方面论证了愚公不愚，大智若愚的道理。并从另一角度指出，说愚公笨，是因为没有愚公那样的深谋远虑，不像他那样看得远，想得深。由此可见，让学生互问、讨论，并抓住学生对同一问题不同理解的矛盾及争论，有利于他们互相启发，举一反三，有利于他们多角度思维的培养。

　　总之，"问"这种常用对话方式和思维训练紧密相关，它还是教学过程中体现教师主导作用、发展学生主体性、培养学生创新能力的重要手段。在语文教学中，通过"问"这种常用的对话方式，可形成师生、生生的互动过程，使学生真正成为学习的主人，课堂对话是提高课堂教学效益的必要条件。

 

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