3.立足学生自我学习能力培养.促进学习方式的转变

　　基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于相对过去的"被动、机械学习"提出高质量的"自主学习"，相对于过去的"个体学习"提出"合作学习"，相对于过去的"接受学习"提出"探究学习"。新的学习方式最终要形成的局面是：学生在教师的指导下"主动地、富有个性于学习"，即形成个性化的学习方式。在讲解《挑战"两级"》这一课时，我选择了三幅画片，即图一《欧盟旗帜》、图二《Ⅸ欧元》、图三《20世纪50-7O年代主要资本主义国家经济增长率简表》。我进行了如下的教学设计；第一，让学生通过合作l讨论的方式，分析三幅图片材料中隐含的历史信息；第二，我设计了两道探究题，其中一题是，"20世纪90年代以后，日本开始摆脱'和平宪法'束缚，从'专守防卫'正式踏上了'海外派兵'之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。"如果长期坚持这样的教学设计，学生的自我学习的能力会不断得到提升。需要说明的是，每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。

　　4.立足学生历史思维发展.形成历史学科的思维结构体系

　　历史思维，是一种学习历史知识的独特思维形式，促进历史思维的形成和发展，是历史教学的任务之一。学生历史思维的发展，关键在于教师教学活动中的启发培养。例如，我们在讲解《开启思想解放的闸门》这一课时，会遇到评价某一思想的问题。那么，我们就要帮助学生形成解决这一问题的思维方法：我们评价林则徐、魏源的思想时，帮助学生形成一种思维结构，即评价某一思想，一般从性质、进步性、局限性三个方面进行。那么，当我们评价洋务派的"中体西用"的思想时再进一步强化这一思维结构。而当我们评价资产阶级维新思想时，学生就会很自然的运用这一思维结构进行分析、思考了。通过课堂教学，我们要帮助学生形成分析历史现象和历史问题的多种思维结构，以致最终形成历史学科的思维结构体系。这样，学生的历史思维也就形成并得到发展了。总之，历史课堂有效教学的评价尺度也许不仅仅局限此。这也仅仅是本人的抛砖引玉之举。希望以此能引起大家的共同探讨并深入研究，为今后的初中历史课堂有效教学的评价提供一定参考。

　　参考文献

　　[1] 侯建飞，金波著.《初中历史教学中的问题与对策》.

 

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