新课程标准明确规定：语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展奠定基础。这一理念将教育的目标从知识转向人文素质是深入人心，也是符合现代教育发展潮流的。

　　然而新课改革以来，语文教学发展的情况却让人不得不忧虑，最突出的表现是，在新课程改革的背景下，因数量庞大，教学内容增加一倍以上，以至于大家争先恐后地讲课文，赶进度，许多新课程理念指导下的教学方法和教学技巧，都不得不放在一边，一心以进度为首要任务。令人不得不感叹课程改革不过是教师在公开课时的演出。

　　人文素质教育，需要在传统的教学的基础上实现三个根本转变：变被动传授为主动合作，变落实教学为梳理探索，变教书为用书。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习备受老师青睐，这是变被动传授为主动合作的好方法。合作学习是行为参与，情感参与，认知参与有机地结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动，是学生互相学习，取长补短，以达到共同提高，培养合作精神为目标。教师要善于从教材和生活挖掘合适的内容，作为小组合作学习的效果。合作学习是一个主动的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的、有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的，适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。有合作学习价值的问题指的是一般学生通过自主学习无法完成而通过合作学习小组相互配合，能够完成的学习任务。要完成这些任务，就有必要进行分工合作，发挥学习共同体创造性的作用，使每个人都积极地参与到合作学习中来。小组合作学习的任务难易要适当，既要有挑战性要有一定的难度。梳理探究作为一个全新的板块出现在语文教科书中，是课改的一大亮点，同时又是一个尚待实践的课程设计。

　　作为承担改革使命的教师，我们不得不反思真的是因为课程内容太多而课时少的矛盾，才使得课程改革理念无法推行了吗？这只是表面的原因，深层次原因在于人们仍未摆脱传统的认识和习惯。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢？

　　1.观念的内化

　　香港大学施仲谋教授说："学好语文是每一个国民的基本义务。"每一个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语的学习中将自己的民族文化都生生不息地繁衍下去。语文教学有着深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌握的一种工具外，更有着继承文化传统和陶冶健全人格的深层意义。语文教师在教育教学中，努力于潜移默化地促进学生对语言载体背后民族文化意识的认同感的萌生和观念的内化，这也是自己的基本义务。

　　2.以情感人

　　情感是人对客观事物态度的体验，它发自内心也深入骨髓，能引起和维持行动，排除前进的障碍，对整个行动起到调节作用。可以说，情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。真正优秀的语文教师在让学生收获知识、培养能力的同时，应尽量避免单纯的训练，对课文进行不厌其烦的分析，强行给学生灌输一些结论性的东西，从而扼杀了学生的想象力和创造力。悉心耕耘学生意识、情趣的土壤，知道学生发掘教材中包含的内在美，以情动人，使学生痴迷地跟随他渐入文章的佳境，从而达到"随风潜入夜，润物细无声"的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。

　　3.联系生活实际

　　学生最忌讳老师用空洞的语言、空乏的概念衔接于课本丰富的内涵。在语文教学中要渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

　　语文课程改革的基本理念之一是全面提高学生语文素养，素养源于积累，积累贵在梳理。学科学习的价值和意义在于实践应用，语文实践过程是一个发现问题，解决问题的过程。梳理探究作为一项专题的语文实践活动，填补了语文实践的空缺。变教书为用书促使教师不再把教材作为教学的全部内容，自觉地突破以教材参照教材的陈规，为达成为全面发展为目的而科学智慧地重组教材。

　　总之，人文素质的教育是一种在尊重和理解学生的基础上，引导和发展学生的技能和素养，让学生深刻地领悟人生，更自如地把握人生一种教育，也是与新课改内在一致，基本吻合的教育。

 

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