过去、现在、将来，学困生的转化是一个永恒的课题，素质教育要求我们必须"面向全体学生"，学困生不转化，面向全体学生就是一句空话。

　　1. 学困生的形成原因及其心理特征

　　本文提到的学困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良以及生活方面有问题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习、任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。他们的形成原因主要表现在以下几个方面：

　　1.1 自卑。学困生或因功课不好，或曾违纪，犯过错误受到老师批评，同学的埋怨，家长的训斥，经常处于"冷"的环境氛围之中。在班级里感到抬不起头，不如别人，心理失衡，心态消极，对班级任何事情缺乏热情和兴趣。有时为求心里满足，就设法从另一方面表现自己，如不专心听讲、做小动作、或东张西望、或精神萎靡 、或故意欺负弱小。

　　1.2 麻木。学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因此感到老师不相信自己，认为自己是班上多余之人，常生活在他人监视之中，努力也是枉然，久而久之，听不进去正确教育，甚至有意躲避教师。

　　1.3 逆反。老师对学困生往往采取强制、体罚、变相体罚的方式教育其错误，这种单一、粗暴的方法使其产生畏惧、防卫等不正常心态。久之诱发其反抗心理。老师要求做的他偏不做，不要求做的，他反而积极去做。

　　2. 对学困生学会赏识的必要性

　　高尔基说过："用鞭子教不出人来。"著名教育家陶行之先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。"心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗或捣蛋，如果学生生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。

　　每个学生都有他的优点和缺点。最优秀的学生也会有他的缺点；同样，学困生，哪怕最差的学生也会有他的优点。教师应善于发现学生身上的闪光点，并加以肯定和表扬，使其向健康的方向发展。

　　转化学困生的办法很多，本人结合近二十年的教学实践和物理教学的特点，着重谈谈赏识教育对物理学困生的转化问题。

　　3. 物理课堂上适当地多创造一些赏识学困生的机会

　　3.1 实验。当一些演示实验比较容易操作时，让学困生上来做，及时表扬；当一些演示实验可见度小时，让学困生上来观察现象，及时鼓励；当一些演示实验需要助手时，让学困生上来承担助手的职责，及时给以信赖。分组实验时，多关注学困生，及时辅导，发现进步及时表扬；动员他们在课外多动手实验，制作小制作，鼓励创新，挖掘潜力，激发他们学习物理的兴趣。

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