社会在飞速发展，我们做教师的一定要能跟上时代的步伐，不重复自己，不断挑战自我，其前提仍是学习，做学习型教师，促使自己不断发展。而教师的发展，主要是指教师的专业发展，即指教师个体的、内在的专业素养的提高。教师专业的发展是一个由学习输入和展示输出作为保障对象的不断运行着的系统，该系统不是孤立存在的，它受一定环境作用，又反过来作用于环境。这就要求我们依据相关的有效的教学准则和教师自身发展的主观能动性来选择教师专业发展的途径。

　　1 分析教师专业发展现状，把握教师专业发展程度，归类分层培训是教师专业发展的有效途径

　　要促进教师的专业发展，首先要建立学习型学校，营造教师专业发展的浓厚的外围环境，其次要分析教师专业发展的基本情况，要求教师专业发展的培训机构要对教师群体的专业发展情况进行分析归类，以便分层培训，有的放矢。所谓教师专业发展程度，主要是指教师对教学工作的投入程度和教师自身的认知程度。前者指教师的敬业精神，即教师对学生及同事的关心程度、对教育工作时间和精力的投入及为其他学校成员提供服务等，只不过关注对象更多是学生和教师；后者指教师在进行专业思考活动时所发挥的思维扩展性和整合性。我们可把两者分别分为高、中、低三个程度，从而明确教师专业发展程度有低投入、思考能力低的教师；高投入、思考能力低的教师；低投入、思考能力高的教师；高投入、思考能力高的教师这几个层次。然后再根据具体情况对教师的专业发展进行分层培训，分别找出各类教师不同的培训切入口，从而促进各类教师的思维能力的提升及敬业精神的增强。

　　在分析教师的专业程度时，还要特别注意不同教师群体的认识程度也存在着差异，根据发展水平差异及年龄特征，我们可以把教师群体分为新手型教师、适应型教师、成熟型教师和专家型教师这几个层次。这里所说的新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，其知识多数来源于书本，包括职前教育的学科、教育学、心理学知识。他们对陈述性知识的把握是表面、抽象而缺乏具体实例支撑；对程序性知识的把握，即教学技能还停留在职前书本知识的水平上。故对他们的培训应以其自身教学技能反思为切入口。适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师。从知识结构看，其程序性知识已比较丰富，具体表现为已掌握基本教学技能，并能在教学环境中熟练运用。但其缺乏在新情景中综合各种教学要素与条件，灵活运用各种教学策略的能力，教学经验有一定的闭锁性。故对他们的培养应以课堂教学策略反思为切入口。成熟型教师指职业年龄在10至20年的教师。其已形成个性教学模式，积累了丰富教学经验，教材处理有独到见解，关注学生个别差异，教学效能感好。他们处于教师专业成长"高原期"。但其知识结构中的大量隐性知识没被激活，个体特殊教学经验没上升为一般理性知识，教学理念缺乏自觉意识。故在培训时应以自身教学理念反思为切入口。专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师。其不仅能对自身教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身教学风格。其除了对个性化教育进行总结提高外，还需对教育教学活动的普遍规律进行理性反思。故对他们的培训应以教育研究反思为切入口。因此作为教师培训机构，首先要分析被培训教师的专业发展现状，把握每个教师的专业发展程度，然后归类分层培训是促进教师专业发展的有效途径。

　　2 提升教师的思想境界，培养教师的敬业精神，唤起教师专业发展的内动力是教师专业发展的关键途径

　　教师专业发展动力来源有三：（1）教师在日常专业生活中所遇到的必须解决的问题或者关键情境；（2）外界教师教育的支持；（3）在自我专业发展意识引导下，教师自身对专业发展的主观追求。其中（1）、（2）是外在的因素，都要通过（3）这一教师专业发展的内在因素才能起作用。因此促进教师专业发展关键要看教师是否具有自我发展意识和自我超越精神。因此促进教师的专业发展，更新教师的教育观念，提升教师的思想境界，培养教师的敬业精神，唤起教师专业发展的内动力是教师专业发展的关键途径。这就要求教师要对自身的专业状况进行分析，了解自己的专业发展程度，使教师清楚地了解自己专业发展的现状，看到现状与"作为教师最应该具有的东西"之间的差距。这样，教师们就会产生一种缩短差距、自我超越的愿望和动力，以便查漏补缺，扬长避短。促进和鼓励教师不断进取，自我超越。自我超越是指一个人能突破个人极限，实现自己在思想观念上的变革和能力技能方面的发展。促使每一位教师产生不断自我超越的愿望并付诸行动，是学习型教师专业发展的起点和归宿。因为思想到位是付诸行动的前提，也就是人们常说的"心动才能行动"。知名教师之所以能保持追求卓越的动态发展性，是因为他们心中时刻关注教育的发展，把教育工作视为自己生命的重要组成部分，把对发展教育事业的追求，作为自己的人生追求。

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