中职英语课程教学要求教师在教学中能结合学生的英语学习实际情况，创设具有情趣性和层次性的学习任务，鼓励学生在彼此合作探究过程中不断探究问题和解决问题。笔者在教学实践中发现，运用任务式合作探究，一方面，能帮助学生全面掌握课程的知识要点，便于学生在学习运用中增强认知体验；另一方面，通过合作探究形式来丰富学习过程，真正发挥学生的课程学习主人翁地位和作用。任务式合作探究运用更活化课程教学过程的有效途径。

　　一、挖掘教材知识难点，设计学习任务

　　职高英语课程的知识具有多元化和特色性，即从人们现实生活经历以及相关的文化认知来阐述与职业技能相关的内容。在课程教学中，不妨找准课程知识难点，设计学习任务。

　　建立在课程知识难点基础上的学习任务，不仅起到聚焦作用，让学生能够有的放矢学习运用，还能够增强学习感知体验。教师在教学中，一方面，找准课程知识难点，并对此深化归纳，形成一定的学习探究任务，让学生能够有学习目标；另一方面，注意依据学生的学习能力差异设计具有层次性的学习任务，使得不同类型的学生在各自的发展区域内得到发展提高。

　　这样的任务设计，能够让学生的学习注意力得到有效吸引，增强理解感知能力。像在职高英语的"Reading"教学中，根据文章表达主题和阅读内容难点，建议全体学生就 What information do you get from the article？来概括总结文章。同时，可根据学生就文章中的疑难来布置适当的思考探究题目，像Why did the author think so？等等。设计这样的学习任务，更利于引导学生尽快进入阅读理解环节之中，加深对文章的理解感知。

　　二、深化任务探究过程，引导交流合作

　　多元化的交流合作是完成学习任务的必然需要。教学实践证明，建立在合作讨论交流基础上的学习过程，能够让学生通过彼此之间的互动来交流，能够在加深理解感悟的基础上，增强学习感悟体验。交流合作过程本身就是对英语语言交际性的拓展延伸，更能够丰富学生的学习思维情感。

　　引导交流合作，就是要发挥好教师和学生的角色互动作用，要求学生能够在师生对话、同桌讨论、小组交流等学习形式引导下认真表达，形成多元化的学习探究。教师则应为学生营造自由表达和学习探究的和谐学习环境氛围，让学生能够大胆地畅所欲言，表达自己的学习思维和过程。同时，可建议学生运用讲故事、情景剧表演、故事改编等多样化的语言表达形式来深化探究过程，以此来增强学生的认知感悟体验过程。通过交流合作更能够发现学生积极主动的学习激情和潜能，便于提高课程教学有效性。

　　这样的交流合作，能够使得学生在发挥团队学习智慧和力量的基础上，帮助学生形成多元化的学习思维，能够让学生在彼此交流中相互学习，缓解课堂学习的紧张气氛。例如，在一篇"My Favorite Sports"阅读教学中，可要求学生围绕Why do the young people like to play basketball？和What do we get from the sports？来合作交流。学生在这样的交流过程中，能够深有感触，增强他们对课程学习的主动性和积极性，更顺应他们全面发展的需要。

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。