二、探寻——非连续性文本教学的特征寻绎

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”课标的要求和文本自身的特点，决定了非连续性文本的教学价值和独特的教学特征：

　　（一）直观性

　　非连续性文本可以将复杂的问题以简洁的形式表达出来，因而视觉效果直观、简洁。《课程标准》也要求第三学段能够阅读“简单的非连续性文本”。阅读者可以迅速地通过阅读直观的图表和简洁的文字注释，筛选、整合及提取文本中的重要信息。

　　（二）实用性

　　非连续性文本广泛地应用于社会生活，通过它，人们可以更快捷地获取信息。因此，非连续性文本的教学，一定要从生活中选择教学内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，以适应社会生活的需要。

　　（三）主体性

　　连续性文本具有“故事性”和“说服性”，阅读过程中，读者的思维往往会跟随作者的思考流程走。非连续性文本主要是为了客观说明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思维方式。读者在阅读过程中可以根据自己的需要和判断，寻找出“有价值的信息”，得出“有意义的结论”。

　　三、追求——非连续性文本教学恰当的内容选择和实用的课型设计

　　非连续性文本阅读意义重大，而作为教学内容，非连续性文本在教材中所占的比例很少，阅读资源往往来源于现实生活。笔者从2009年至今，一直关注课内外阅读资源的融通，努力开发、运用更多的非连续性文本资源，精心设计不同的课型，努力提高非连续性文本的教学效率。

　　（一）基于习惯指导的非连续性文本教学，让教材阅读全面而有效

　　苏教版小语教材由“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”和“练习”四个部分组成，其中“课文”“习作”和“练习”内容在日常教学中得到了充分的重视，而“培养良好的学习习惯”却常常被忽视。

　　教材在每册课本开头都安排有3-5页关于培养良好学习习惯的内容，安排2-3课时用来教学，六年共30余个课时。编者安排这么多的教学内容和课时，意在把良好学习习惯的培养始终放在重要位置。因此，在教学此部分内容时，要指导学生通过观察插图中人物的做法和简要文字提示，懂得相关学习习惯的意义、作用和方法，并且能够自觉模仿和学习，在今后的学习中养成“保持正确的读写姿势、爱惜学习用品”“勤查字典、主动识字”“自主预习复习、认真完成作业”“读书有选择、读书做记号、留心观察事物”“坚持写日记、爱护图书”“自主修改作文、多种渠道学语文”“不懂就问、勤于搜集资料”等良好的学习习惯，以提高学习效率。

　　（二）基于文本互转的非连续性文本教学，让连续性文本阅读直观而有序

　　现行教材中的非连续性文本的教学内容往往和连续性文本相互依存出现，很少孤立存在。苏教版小语教材四（上）安排了这样一道练习题：“写出家庭住址和走法，并画一张示意图。”练习包括三项内容：一是介绍家庭住址和走法的示例；二是写写画画自己的家庭住址和走法；三是说说家乡地名的由来、古今的变迁。其中“介绍家庭住址和走法示例”属于非连续性文本阅读范畴；“画出自己的家庭住址和走法”属于创作非连续性文本；“写出家庭住址和走法、说说家乡地名的由来、古今的变迁”属于连续性文本的创作和运用。教师在教学过程中，要关注三个层面的教学目标的落实和两种文本形式的相互转换。

　　在日常的语文教学和阅读活动中，连续性文本更为常见，所占比例也比较大。教师在教学中，可以有意识地将两种文本形式的教学有机整合，发挥非连续性文本的优势，使连续性文本的阅读更加直观而有序。教学说明文时，可以指导学生运用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介绍事物的特点和说明方法；教学游记时，可以指导学生画出作者的游览路线图，以进一步明确作者的写作方法和写作顺序；教学人物传记时，可以采用列图表的方式，概括出主人公的一生主要经历。例如教学《詹天佑》一课时，对于文中提到的詹天佑设计的“竖井开凿法”和“‘人’字形铁路”的理解是难点。教师可以引导学生仔细阅读相关段落，画出示意图，进行对比阅读。

　　（三）基于读写结合的非连续性文本教学，让习作教学实用而有趣

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