（二）课堂教学欠优化

　　教学内容的选择、课堂活动的设计以及教学过程的组织不能够紧紧地吸引住学生，维持学生的群体注意力。不能够建立有效的师生及生生互动，提高学生的课堂参与性，增加学习机会；教学节奏欠紧凑，从一种活动转向另一种活动时，没有给出明确的过渡信号，或指令不清，使得有些学生不清楚课堂环节的具体任务、目标和要求而无所事事等。

　　（三）学生的积极性、主动性没有被调动起来

　　上课主要是教师讲解，学生理解、做笔记、记忆、做题。学生缺乏积极、主动的思维训练和语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。这种情况助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生通过积极思维而独立解决问题的能力，或主动与他人合作、讨论来完成学习任务的能力。这是造成课堂教学低效的又一重要因素。

　　（四）教师的教学背离了语言课实践性强的特点

　　语言是交流的工具，是文化的载体。由于单纯追求提高学生的考试成绩，教师把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授，不注意创设情景，让学生运用所学语言知识，提高语言技能。长此以往，学生感到课堂活动枯燥、乏味，逐渐丧失了对英语学习的兴趣和动力，也丧失了自信心。

　　（五）对学生的非智力因素开发和培养不够

　　外语学习是一个非常复杂的过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。然而，许多教师没有认识到这一点，不能够有意识、有计划地在课堂教学过程中对学生的非智力因素进行开发和培养。

　　（六）对学生自主学习能力的培养重视不够

　　学好一门外语，仅仅靠每天的课堂四十五分钟是不够的，必须拓展延伸到课堂外。这就要求学生具有自主学习的能力。只要培养起自主学习能力，学生的学习就是广泛型的、多元化的、多渠道的、随时的、主动的。但实际教学中，许多教师对培养学生自主学习能力的重要性、认识和重视程度都不够。

 

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