【摘要】近年来，许多高校在教育教学改革的探索中注重实践教学、强化应用型人才培养。课程改革是教学教改的一个重要环节，目的是从原来的理论教学转变成应用实践教学。《电气控制与PLC》是电气自动化类专业中应用型的专业课，结合课程的特点，在课程教学方面进行了积极探索，既提高了学生对理论的掌握，又提高了学生的实践能力和创新能力。
　　【关键词】应用型；电气控制与PLC；实践；教学方法
　　0引言
　　20世纪80年代以来，实践教学和应用型人才培养在国际高教掀起了一股新潮流。为了满足中国经济社会发展及推进中国高等教育大众化，国内很多本科高校也认识到培养学生实践能力和创新能力的重要性，纷纷进行教育教学的改革。2008年，安徽省教育厅明确提出了以培养应用性人才为目标，加强应用性本科高校建设的高等教育发展战略。淮南师范学院作为新建地方本科高校，根据“地方性”和“应用型”的办学定位，不断进行教学改革，其中课程建设就是一个重要方面。
　　《电气控制与PLC》综合了“低压电气控制技术”和“PLC原理及应用”课程的相关内容，是一门理论和实践应用相结合的课程。根据学校应用型人才培养的目标定位，坚持服务地方经济发展的思路，针对淮南煤矿、电力等主导行业及其衍生产业（如矿用电子产品、控制设备、监测仪器仪表等），以及周边地区地方中小企业对电气自动化类人才的能力要求，课程的教学目的是让学生具有电气控制系统分析和设计的基本能力，掌握可编程控制器（PLC）的原理及编程方法，重点是加强电气控制与PLC综合应用能力的培养，即培养学生的实践能力和解决实际工程问题的能力。
　　1教学大纲建设
　　课程教学大纲是根据人才培养方案的要求而制定的，教学大纲关乎教学质量，鉴于淮南师范学院《电气控制与PLC》课程教学大纲的现状和培养应用型人才的定位，借鉴和比较很多高校教学大纲的特征，对课程教学大纲进行建设。
　　1.1现行教学大纲存在的主要问题
　　目前在现行电气自动化类教学大纲中，该课程的教学大纲存在主要问题有：（1）现行教学大纲中，该课程在电气自动化类专业人才培养计划中为专业选修课，好多学生认为没有必修课重要，对毕业后求职也没影响，使得学生在该该课程学习上重视度不够；（2）该课程的教学大纲实践环节相对较少，使学生缺乏主动性和创新意识。
　　1.2教学大纲修订
　　旧版电气其自动化类人才培养方案中课程名称为：《可编程控制器》（简称PLC），定位为专业选修课。根据专业结构特点、培养目标和该课程的实际应用性，新版电气自动化类人才培养方案中课程名称改为《电气控制与PLC》，同时进一步明确了该课程在专业中的地位和作用，定位为专业必修课，使学生在学习态度上有所转变，认识到课程的重要性。
　　教学过程中，修订的教学大纲的主导思想为：将生产实际中的新技术和新方法穿插在课程基本理论中，重点突出PLC控制技术的内容，保证教学内容适应生产实际要求，培养和提高学生的动手能力和创新能力，强调学科理论的系统性、完整性，重视实际工程应用。同时，教学中要保证实践环节的课时比例，强调实践环节与理论教学内容密切相关，通过实践环节提高学生应用开发能力。
　　2课堂教学方法改革
　　结合《电气控制与PLC》的课程特点及其实际应用，该课程在教学中采用板书、多媒体教学和实验室现场教学等手段相结合。课堂教学中，在多媒体教学课件中加入大量的图片和动画，用图片和动画系统详细地解析教学内容，使学生接受知识较快。同时，讲解的时候多加入一些实际案例。学生通过对案例的思考和分析，可以提高分析和解决问题能力。针对电气自动化类专业特点，《电气控制与PLC》课程与实际的工程应用密切相关，通常选用抢答器控制、交通信号灯控制、三相异步电动机正反转控制、自动售货机控制、自动门控制等典型案例，对这些工程案例进行控制过程分析、系统软硬件设计、设备选型、程序编写与调试，培养学生知识综合应用能力。课堂教学中培养学生学习的主动性也很重要，所以该课程在教学中加入讨论的环节。学生遇到疑难问题，先学会自己思考，然后和老师、同学进行积极讨论，最终探索到解决问题的办法，从而激发了学生的创造性性，使学生产生自主性的学习态度。
　　3实验教学方法改革
　　实验教学是《电气控制与PLC》课程的重要环节，是培养学生实际操作能力的重要手段。
　　旧版电气自动化类专业人才培养方案中该课程学时分配为：36课时（理论）+12课时（实验），新版电气自动化类专业人才培养方案将该课程学时分配调整为：36课时（理论）+18课时（实验），实验部分增加6个学时。随着《电气控制与PLC》课程内容和知识的更新，该课程减少了验证性实验，增加了开发综合设计性实验。实验课程是结合理论内容开设的，传统实验方法大多是老师先进行讲解，把实验内容、实验步骤和实验报告格式都写的很清楚，学生按照实验指导书上的步骤机械的完成操作，缺少思考的积极主动性，不利于创造力的培养。针对传统教学过程中的问题，该课程在进行了改革。在实验中增加了设计性环节，教师把实验任务布置好，学生进行独立设计、编程和调试，更好地培养学生的创新思维和实践能力。

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