发挥中介功能完成学习构建的分析：
显然，这一条基本方略指向写作学习活动的中介这一要素。
写作学习活动的中介涉及物理工具、心理工具与人三个方面。代写论文分析，在本章第一节中己经阐明，本文所讲的物理工具、心理工具主要是指支架、评价工具、信息技术工具与相关资源。而作为中介者的人，在本文中主要指教师，但也包括作为“年少的教师”—发挥了教师作用的有经验的学生。为了表达的方便，在文中统一用“教师”来指称，下文不再一一说明。我们要充分发挥作为中介者的教师的引导、启发、协作、反馈等中介功能，以帮助学生更好地完成写作学习任务。
在这一条基本方略中，我们一方面要处理好支架、评价工具、信息技术工具、相关资源之间的关系，关键是如何发挥这些工具各自的优势。另一方面要处理好教师与支架、评价工具、信息技术工具、相关资源之间的关系，关键是教师如何运用它们，教师的作用和这些工具的作用又如何进行配合。
由于“资源”是一个广义的概念，它可以包含“支架”、“评价工具”和“信息技术工具”，也包括教师提供的信息，为了对这些中介工具的功能进行更为精准的把握，我们将“支架”、“评价工具”和“信息技术工具”从资源中分离出来，将余下的我们认为仍然比较重要的信息、资源称作“相关资源”。
关于“支架”，普利斯里等人为“支架”所下的定义是“根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。”由于“相关资源”也提供帮助，所以在某种程度上也可以称为支架，但是它提供的支持，不如支架为学生提供的支持那样更为具体、更有针对性、更能关注学习的过程。“评价工具”也可以看作是一种“支架”，有研究就将“评价工具”界定为“学习评价支架”。因此，“支架”、“评价工具”、“相关资源”的区分是相对的，我们不必将它们绝对化。“信息技术工具”作为现代信息社会的一种先进工具，在写作学习活动中的作用不可低估。作为认知工具、建构工具，“信息技术工具”可以直接成为“支架”，如概念地图软件就可以为学生获得写作素材、进行谋篇布局的提供支持;作为效能工具、信息搜索工具，它可以为写作教学提供丰富的资源;“信息技术工具”也可以成为写作学习的评价反思工具;另外，不能忽略的是它还是极具优势的情境创设工具和交流协作工具。
综合现有的研究，以学习者为中心的学习环境，要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色转变为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色。在我国目前的写作教学的语境下，教师是支架、评价工具与相关资源的主要设计者，这里的设计包括在课堂中根据学情而进行的现场设计。教师还是课堂中支架、评价工具、与相关资源的主要运用者。教师要引导学生的活动，使其不偏离目标;要为学生的活动过程提供及时的示范、指导、引导和建议，这些实质上发挥的就是支架的功能。教师在课堂上还要运用认知工具和资源为学生的学习提供帮助。需要强调的是，教师还要唤醒学生交往的需要，增强学生进行写作学习的动力。学生有着交往与探究的内在需要，教师的重要工作就是唤醒学生的需要，激发他们行动的热情。
发挥多种中介工具和教师的中介功能，理想的做法是结合学习对象的具体特点进行，并在活动的过程中同时关注学习者的个体与共同体。对教师而言，不仅要理解作为学习内容的知识的应然意义，还需要理解学生“已经形成”和“在形成中”的经验，这是提供支架、评价工具与相关资源的前提。
总之，充分发挥多种中介工具和教师的中介功能与价值，能够促进写作学习具备“活动”的“关键特征”。学生进行写作学习时，所需要的多种途径的知识资源、支架、信息技术工具、评价工具和作为中介者的教师所运用的语言及符号等本身就是社会文化发展的结果，充分发挥多种中介工具和教师的中介功能，就是写作学习活动社会性的实现(社会性)。发挥多种中介工具和教师的中介功能，其目的就是支持学习者对他们所经验的世界进行个体化的意义建构(建构性)，为学习者内化信息、发展高阶能力、元认知能力、自我调节能力、自我评价能力的发展提供了条件和机会。充分发挥多种中介工具和教师的中介功能，能保障写作学习活动是在一定规范的制约和制导下展开的活动(实践性)，是合理化和效益最大化的。代写论文说，理想的中介工具和中介者功能的发挥，就会围绕写作学习活动的不同层级、不同阶段进行展开(整体性)，同时会根据学习活动对象的变化和层级的转化及时进行调整(建构性—动态性)，获得理想的效果。
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